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小学生交往能力的引导教育和研究实验课题方案（五篇模版）

第一篇：小学生交往能力的引导教育和研究实验课题方案

《小学生人际交往的引导教育和研究》课题实验方案

一、问题的提出

良好的人际交往有助于社会适应、自身完善、以及提高群体的内

聚力与活动效率。人际交往能否成功往往会对人的个性及其认识能力

的发展产生重要影响。有些社会技能（即人际交往能力）只能在与同

伴的交往过程中学会与掌握。加德纳的“多元智能”理论提到的七大

智能中包括交往智能，其他如语言、逻辑、运动、音乐等智能学生都

可以从各学科的学习中得到专门的训练与发展，而交往智能往往被忽

视。

小学生主要存在以下行为：

1、交往不文明，待人不礼貌。骂人，欺负同学；不自觉遵守纪律，

影响集体；不尊重父母，任性，好发脾气；写字潦草，学习马虎。这

些不文明的行为、不友好的态度、不求上进的表现引起同学们的反感，

损害了自己在集体中的形象。

2、性格内向，不善表达，与同学交谈不多。由于与同学接触频率

低，相互情感交流少，同学关系疏远。

3、心里闭锁。遇上高兴或不高兴的事，谁也不告诉，采取自我封

闭的态度把自己与别人隔绝开来。有害羞心理，遇事退缩，缺乏自信，

不善交往。

4、行为障碍。有些学生因先天条件差或后天某些原因形成了行为

上、举止上、语言上的障碍，从而影响了交往的正常进行。久而久之，

形成交往障碍。

5、认知障碍。学生在交往中对自己扮演的角色缺乏认识，如：在

集体活动中用命令的口吻和同学讲话，作为班干部对其他学生指手划

脚或大发脾气等，从而形成交往障碍。

小学生在人际交往中存在障碍的主要原因有：随着改革开放的深

入，人民生活得到明显改善，学生从小生活在舒适优越的环境中，娇

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生惯养，加上家长教育方法不当，致使孩子任性，事事以“我”为中

心，与人合作能力差。在学校教育中，存在着注重单向灌输，忽略双

向的、多角度的民主交流的现象，学生往往被动的参与教育过程，缺

乏积极进取的生活态度和独立自主的积极精神。例如我班学生在集体

生活中便表现出交往经验与技巧的不足。而家长对孩子的过度宠爱，

又容易形成学生自我为中心、任性、不懂得分享、助人等不良个性，

造成交往障碍。通过近一个学期观察、分析，我发现我班学生以下两

种类型者居多：

1、以自我为中心，攻击性强

这类学生外表看起来开朗活泼，在群体活动中，参与积极性高，

但只喜欢居主导地位，事事想占上风，不善于与他人合作。当他人的

意见、态度与其意愿相违背时，往往采取攻击性行为，常常用语言和

行动强迫别人接受他的观点、要求。这类学生由于“头上长角，浑身

长刺”，使大家敬而远之。攻击性强的儿童往往缺乏解决交往问题的

策略，他们不善于与他人建立良好的关系，不善于进行交际。

2、自卑懦弱，依赖性强

这类学生在学校表现出性格内向（家庭表现则相反），整天不吭

声，不主动与人交往；在学习活动中退缩，不敢表现自己的才能；在

集体活动中，不积极参与，处于被动的角色，往往很难引起别人的注

意。大家对他说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴

中来，大家并不在意。这类学生遇到不公平待遇，则忍耐或以哭泣来

表示反抗，在人际交往中碰到困难只会求助于家长、老师。

二、研究的目的：