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指向核心素养促进深度学习的初中地理单元

教学设计

作者：***

来源：《新课程》2023年第25期

初中地理是一門丰富学生地理知识的重要学科。以“气候与人类活动”单元为例，通过教学

设计，我们能够让学生更加深入地理解气候对人类生产生活的影响以及人类活动如何影响气

候，从而培养学生的地理核心素养。

一、教学内容分析

由于日常生活中的知识渗透，学生对全球气候的议题已经十分熟悉，因此想让他们在“气

候与人类活动”这节课上收获颇丰并不容易。加之地理课程对学生全球气候变化意识的培养十

分重要，所以这节课需要精心设计，教师需要引入学术界比较有代表性的观点和资料，引导学

生围绕此议题进行调查和拓展研究，并将审辩式思维自然融入其中，提高学习技能，真正达到

强化学生思维训练的目的。可以看出，这节课比较适合使用审辩式思维培养模型进行教学。

二、教学流程设计

“气候与人类活动”一课审辩式思维教学流程设计如图1所示（见文末）。

三、教学实施过程

（一）课前预习

［教师活动］提供参考资料：联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）的《全球气候

评估报告》；纪录片《难以忽视的真相》《全球变暖的大骗局》。

［学生活动］思考问题：全球气候是如何变化的，全球真的变暖了吗？全球气候变化是

什么引起的？气候变化真的是因为温室气体的变化造成的吗？

［思维阶段］探究阶段和质疑阶段。

［模型应用解析］以问题为导向力图激发学生的兴趣。绝大多数学生认为全球正在变

暖，而且是受到温室气体排放的影响。此处连续抛出两个问题：全球气候真的变暖了吗？全球

气候变化真的是因为温室气体的变化造成的吗？引发学生的认知冲突，进而激发学生的学习兴

趣。同时，教师带领学生去搜集相关资料，让学生真正了解IPCC的相关结论，以1990年报告

为例，评估出影响全球变暖的重要原因为气候变化；以2014年报告为例，评估出全球变暖的

主要原因为人类活动。

［教师活动］带领学生搜集相关资料，予以学生必要的提示：告知学生保持足够的耐

心，不断搜集资料，保证资料的精准性。

［学生活动］学生在教师的帮助下，利用多媒体、相关书籍等搜集一些与全球变暖相关

的数据资料，做好初步的筛查、总结工作，剔除掉意义不大的信息。

［思维阶段］分为两个阶段，一个是探究阶段，另一个是质疑阶段。

［模型应用解析］重点锻炼学生的两大能力，一方面是信息筛选能力，另一方面是信息

提取能力，不断丰富学生的知识见解。

（二）新课导人

［教师活动］向学生提问：同学们，大家思考一下，多媒体中都有哪些内容呢？观看之

后有何感想呢？大家积极回答。

［学生活动］观看地球第一张照片后，回答出本节课的主题内容。

［思维阶段］分为探究、质疑两个阶段。

（三）教学活动一：“病人症状诊断”

［教师活动］布置任务1：学生以分组讨论的方式探寻出全球气候发生了哪些变化，相关

症状包括冰川后退、森林枯竭、土壤酸化等。

［学生活动］将自己总结的内容与组内成员讨论，并分条目、分类列出。其中一组学生

将地球的“症状”板书在黑板上，其他组进行补充，全班交流。

［思维阶段］探究阶段和质疑阶段。

［模型应用解析］创设情境，整个过程模拟看病的情节，学生在角色融入中掌握了完整

分析问题的过程。学生互相交流，教师再适当地进行补充，完善学生的知识结构。妙趣横生的

情境最能调动学生自主学习的主观意识，满足学生的真实学习需求，实现预期设定的教学效

果。

［教师活动］布置任务2：将“病人自述”填入图2中对应的“疑似疾病”后，并用连线的方

式为确诊“疾病”选择合适的检查项目。

［学生活动］完成任务2中的两项内容。

［思维阶段］探究阶段和质疑阶段。

［模型应用解析］发现问题，使学习层层深入。学生在搜集资料的过程中了解了大量的

观点，并进一步探索为何气候会发生这些变化。

［教师活动］提供图3及相关文字材料，引导学生读图并得出自己的结论。针对全球变

暖，科学家有不同的声音：（1）过去的120年间，全球平均气温上升了0.7℃，全球变暖是由

于大气中温室气体浓度逐步上升引起的；（2）太阳能量的细微变化也会影响地球气候，气候

变化是多种情况所致。

［学生活动］读图并思考，得出自己的结论。

［思维阶段］辩驳阶段。

［模型应用解析］证据