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高中生物教学中分层作业的设计与实践

摘要：在素质教育和新课程改革的大力推动下，教育部门对高中生物课堂

的教学理念和作业布置设计提出了更高的要求，不仅要求学生能够通过作业巩固

掌握所学知识，还要结合学生的实际情况和学习能力布置分层化作业，真正体现

因材施教。这就要求教师在布置生物作业时要转变已有的设计观念，以学生的综

合发展为主要依据，使每位学生都能够在作业中得到均衡发展。文章从理论概述、

设计作用、设计策略等方面进行探究，仅供借鉴。

关键词：高中生物;分层作业;作业设计;新课改

高中生物学科是研究生命现象、生命互动的本质、特征、发展规律以及各种

生物之间和生物与环境之间的关系的科学，并有一定的复杂性、灵活性和系统性，

对提升学生的思维能力和身心发展有一定程度的影响。在新课改的影响下，传统

的作业布置理念已经不适用于现阶段的学生发展需求，因此教师要优化作业设计

理念，根据学生的兴趣需要和学习能力制订针对性的作业内容，帮助学生巩固所

学知识、激发探究精神，促进学生学习能力和学习质量的有效提升。

一、分层作业概述

（一）分层作业的内涵

分层作业是指教师利用差异资源，针对学生学习中知识的深浅度和不同水平

学生的匹配情况，有意设计的一种难度层级化的作业形式，具有多样性、实践性、

开放性等特点。分层作业的布置能够有效提升课堂教学质量和作业效率，与新课

标中的课程目标打好基础“，促进发展”要点完美融合，是新课改的有效着力点。

（二）分层作业的理论基础

1.因材施教理论。因材施教理论最早是由孔子提出来的，是指教师要从学生

的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够

扬长避短，从而获得最佳发展。因材施教理论具有丰富的现代内涵，对教师、家

长、学生以及公平教育的实现都具有重要意义。在作业布置方面因材施教可以让

教师根据学生的不同发展特点和实际情况制订教学内容，并充分尊重学生的个体

差异，使每位学生都能夠在教师布置的作业中发挥自己独特价值。

2.最近发展区理论。最近发展区理论是由维果斯基提出来的一种教学理论，

他认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发

展水平，二者之间的差距就是最近发展区。在布置作业内容时，教师可以根据学

生的现有水平布置有一定难度的分层作业，引导学生不断靠近发展水平。结合最

近发展区理论布置分层作业，不仅可以精准实现教学目标，还能够提升学生的学

习质量，使班级内学生都能够根据已有经验进行内化吸收，提升知识储备量，促

进学生学习效率的提升。

3.多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学心理发展学家霍德华·加

德纳所提出的，他将人类的智能分为七种类型，并提出人与人之间的差异在于每

个个体内不同种类的智能水平不一，进而在思考、处理问题或领域所取得的进展

不一样。教师可以利用多元智能理论为学生布置分层作业，让学生自主选取作业

难度并用自己所擅长的形式完成作业内容，使学生能够最大限度地发挥自己的特

长。

二、高中生物分层作业的创设作用

（一）提升学习兴趣

分层作业是针对不同学生的不同学习能力所设置的作业形式，其主要目的是

帮助学生系统掌握所学知识，并能够结合自身经验和所学知识进行有效学习。以

人教版《细胞的增殖》一课为例，教师既可以依据学生的学习能力和实际情况布

置分层作业，也能够借助课堂实践或播放视频等形式加深学生对知识的理解，充

分调动学生的主观能动性，使学生能够在完成作业时加深对知识的理解。此外，

教师还可以根据课程内容组织实践活动，让学生在感官的刺激下提升对生物学科

的兴趣，促进学习质量的提升。

（二）发展学生综合素养

生物知识不仅让学生认识了大自然中的微观生物和细胞，还能让学生细致了

解周围的生活环境，并能将所学知识应用在现实生活中，真正实现学以致用。现

阶段，生物学科的发展已经不局限于提升学生的学科素养，而是对学生的综合素

养有更深层次的要求，这就要求教师要从多个方面对学生进行教育。以人教版孟“

德尔豌豆杂交实验（一）”为例，教师不仅要授学生课程理论知识，还要借此引

导学生探究豌豆杂交失败的原因，引导学生重视环境因