分层走班制教学方案.pdf

分层走班制教学方案--第1页

分层走班制教学方案

分层走班制教学是一种不固定班级、流动性的研究模式，

学生根据自己现有的知识基础以及对学科的研究能力和兴趣自

主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学

活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。

这种教学模式的本质是以个性发展为本，尊重学生自主选择，

使学生个性特长得到充分发挥。

分层教学的理论依据有心理学研究依据和教育教学理论依

据。心理学研究表明人的认识是由浅入深、由表及里、由具体

到抽象、由简单到复杂的，因此教学中不同学生的认识水平存

在差异，必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的

层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，把学生的认识

活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教

学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知

识。教育教学理论依据则是因为学生基础知识状况、兴趣爱好、

智力水平、潜在能力、研究动机、研究方法等存在差异，所以

教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次

分层走班制教学方案--第1页

分层走班制教学方案--第2页

的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期

的教学效果。

个别差异和因材施教理论是分层教学的重要理论基础。个

别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相

似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客

观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适

应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

___提出的掌握研究理论强调每个学生都有能力理解和掌握任

何教学内容，只要有合适的研究条件，绝大多数学生在研究能

力、研究速率的继续研究动机等方面的个别差异将变得十分相

近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理

论构想的有效手段。维果茨基关于“最近发展区”的理论也支持

分层教学，他认为学生的研究发展是在“最近发展区”内进行的，

教师应该根据学生的发展水平，提供适当的教学内容和教学方

法，帮助学生发展到更高的水平。

随着教育理念的更新和社会需求的变化，中学教学模式也

需要改革。传统的教学模式注重知识的灌输和考试成绩的追求，

忽视了学生的个性和潜能的发掘，导致教育质量的下降和学生

的发展受阻。因此，中学教学模式需要转变为注重学生发展，

分层走班制教学方案--第2页

分层走班制教学方案--第3页

重视个性差异和潜能的发掘，以学生为中心，以教师为引导，

以实践为基础，以创新为动力的教学模式。

四、分层教学的实施策略

1、确定分层标准

分层教学的前提是制定科学合理的分层标准。分层标准应

该根据学生的学科基础、研究能力、学科兴趣等多方面因素进

行考虑，以确保学生在适合自己的教学环境中得到更好的发展。

2、制定分层教学计划

分层教学计划应该根据学生的不同水平制定不同的教学内

容和教学方法。对于高水平的学生，应该提供更加深入的学科

知识和更高难度的学科任务，以激发他们的研究兴趣和发展潜

能；对于低水平的学生，应该采用更加简单易懂的教学方法和

教材，以帮助他们更好地掌握学科知识。

3、建立分层教学评价机制

分层教学的效果需要通过科学的评价机制进行检验和评估。

评价机制应该考虑学生的学科成绩、学科兴趣、学科态度等多

分层走班制教学方案--第3页

分层走班制教学方案--第4页

方面因素，以全面客观地评价学生的研究情况和教学效果，