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《认识时间》（一）说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家上午好！我是1号考生，今天我要说课的题目是《认识时间》。

接下来，我将从学情、教材、教学目标、教法与学法、教学过程、板

书设计这六个方面进行说课。

一、以生为本说学情

以生为本是教育的核心理念，基于培智学生的障碍类型复杂，障

碍程度各不相同，学习需求、起点、方式与能力存在显著差异的特点，

所有教育教学活动的开展必须基于学生的现有能力和认知水平为前

提。

本班现有学生7人，学习水平参差不齐，根据学生个体差异分成

以下三个层次：

A层学生认知能力强，能够积极参与课堂，且都有语言和指令听从能

力。

B层学生能参与课堂，有一定的语言和简单的指令听从能力，但注意

力容易分散。

C层学生没有语言，认知能力较差。

根据学情，我选择的教学内容是《认识时间》（一）

二、文本分析说教材

《认识时间》是人教版培智学校义务教育实验教科书生活数学四

年级下册，第三单元第一课时的教学内容。本节课教学内容是让学生

能够认识整点的时间，知道分针指向12，时针指向几就是几时。

三、基于标准说目标

基于学情和教学内容依据生活数学课程标准的要求，以及学生的

现有能力和认知发展规律，我拟订了以下可操作、可测量的表现目标：

目标1、能认识时间（重难点）

A：能独立认识时间。

B：能在语言提示下认识时间。

C：能初步感知时间。

目标2、能认识时针和分钟。

A：能正确分辨时针和分针。

B：能在语言提示下分辨时针和分针。

C：能在肢体提示下指一指时针和分针。

目标3、初步建立时间的概念，养成珍惜时间的好习惯。

如何实现以上教学目标，教法和学法的选择是核心和关键。

四：因材施教说方法

科学合理的方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，

基于学生现有能力和发展特点，我以多媒体为主要手段，通过游戏教

学、情境教学、分解支持教学、建构教学等综合运用，借助板书演示、

实物教具和学具的合理运用，充分给予学生感知、体验、参与的机会，

让学生在实际操作中，真切的感悟到学习数学的乐趣。

在学法指导上，这节课我注重从学生已有的知识经验和现有能力

出发，遵从学生的认知规律，并通过多元评价方式，激发学习的学习

积极性。

围绕以上教学目标、教学重难点，我以活动为主的形式开展教学。

五：活动为主说教学

第一个环节：情境导入，激发兴趣

课前我先播放视频《明明的一天》，然后让学生观察：明明在每

个时间段里做了不一样的事情，你知道7点的时候，他在干什么吗？

根据学生的回答进一步提出问题：你会看钟表上的时间吗？从而引出

本节课的课题—认识时间（一）并齐读课题。

第二个环节：参与体验，获取新知

1、看一看。首先出示时钟，引导学生发现时钟上面有数字、格子还

有指针。接着认识并区分时针和分针，总结出分针长，时针短。然后

让学生巩固练习：在钟面上找一找时针和分针。

2、认一认。通过分针指向12，时针指向8，是8时；分针指向12，

时针指向10，是10时；分针指向12，时针指向12，是12时得出规

律：分针指向12，时针指向几就是几时，并告诉学生整点的概念，

为以后学习半点打下铺垫。

3、说一说。为了回归生活情境，便于学生能高效地说出时间，并根

据学生的认知差异，我设计了“我的火车几点开”的游戏，A层学生

能独立说出B层学生能根据语言提示说出C层学生拿一拿钟表卡片。

第三个环节：游戏活动、巩固新知

游戏活动是学生最喜欢的环节，为了巩固新知和锻炼学生的独立

思考能力，针对不同层次学生的目标我设计了“老狼老狼几点了”的游

戏：教师出示钟表卡片，学生说一说几点了

A层独立说出时间，B层根据语言提示说出时间，C层肢体辅助指一

指时间。这不仅体现了多元化的评价方式，也及时掌握了学生对教学

目标的达成情况。

第四个环节：回归生活，应用新知

引导学生把一日生活环节与时间对应起来，如早餐时说“现在8

点钟，我们吃早餐吧”，帮助学生建立时间观念。

六：画龙点睛说板书

板书是课堂教学的重要组成部分，是教学内容的高度概括和直接呈现，

好的板书设计能为课堂教学起到画龙点睛的作用，依据教学目标和教

学内容，我的板书设计如下：

本节课我遵循基于学生、基于标准、活动为主、游戏参与、适性支持

的原则，充分尊重学生的个体差异，联系生活实际，采用集体教学与

个别化教学的方式，让每个学生都能在自己的能力范