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部编版语文六年级下册两小儿辩日教学设计（精选3篇）

【部编版语文六年级下册两小儿辩日教学设计第1篇】

教材分析：

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简

约，却理寓其中，意义深远；它语言凝炼，却不失形象生动。六年级

下册第一课的《两小儿辩日》正是这样一篇文言文。《两小儿辩日》

选自《列子·汤问》，它讲述了春秋时期，孔子游学途中，遇两个小

孩为太阳离地球远近问题而争论，不能判断谁对谁错的故事。全文7

句话，第1句为起，为故事作铺垫，第2．3．4．5．句顺承而下，

第6．7句急转而后合，抑扬顿挫，生气郁勃。

子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。孔子面对两小儿的争辩而

不妄加决断，正体现了他实事求是的科学态度。教学本文，我循循善

诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，继续渗透文言文阅读方法，

在借助注释，联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；让学生展

开联想和想象进行表达的方法，使学生实现文化意象的传承，受到传

统文化的熏陶。

教学目标：

1．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基

础上熟读成诵。

2．初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受

常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。

3．紧扣单元教学目标，能从课文中学习孔子实事求是的科学态度，

懂得学无止境的道理。

教学重点：1．让学生参考注释弄懂每句话的意思。2．明白课文的寓

意。

设计理念：通过熟读成诵让学生初步感知文言文的语言特点，了解古

人的思想情感，并为初中学习文言文打下基础。教学时，让学生结合

注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生体会文

中两小孩注意观察，说话有理有据，以及孔子实事求是的态度，并能

受到一些启发。

课前准备：1.让学生收集孔子的相关资料。2.音乐及简单多媒体课件。

教学流程：

一、纵情吟诵明辩由。

1．读题解题

（1）教师导入：同学们平时遇到问题都喜欢讨论一番，当意见产生

分歧的时候还有可能争论起来。今天，我们学习的内容就与“辩”有

关，（教师板书：辩）故事发生在两千五百多年前，大圣人孔子游学

途中遇到的一件事情。现在就先让我们一起交流一下搜集到的有关孔

子的资料吧。

（2）学生展示搜集到的孔子的资料。教师课件介绍孔子生平简历。

（3）板书课题：两小儿辩日。学生齐读课题，理解课题意思。

2．初读课文，结合注释，疏通文意。

（1）学生自由读课文，凭自己的理解初步把握课文内容。

（2）聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。

师：你觉得那一句比较难读？学生提出难读的句子，其他学生试着诵

读。

“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

──读好这一句的停顿，初步体验古文朗读的节奏和韵味。

3．齐读全文，初步感知故事内容。

【设计意图：书不读熟不开讲，以读促悟。这一部分教学我主要是以

提高学生自学文言文的能力为主，培养学生探索进取的精神。】

二、走进课文识孩真

师：同学们能够根据课文注音，把课文读通。那么谁说一说这是一个

怎样的故事？学生回答。（孔子遇到了两个小孩争论太阳离我们远近

的问题。）师：真不愧是六年级的大同学，古人的东西都能够读得懂！

现在让我们再次走进课文，读懂古文中的每一句话吧。

1．打开思维阀门。

课文中哪一句话交待了故事发生的时间？

课件出示：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

（1）点名读，全班齐读，教师提示学生读出停顿，体会古文的韵味。

（孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。）反复诵读。配乐读，带学

生走进情景。

（2）理解句子意思，渗透借助注释，联系上下文，并用自己的语言

补充的阅读方法。

2．体验“辩日”过程

（1）两小儿辩论的焦点在什么地方？理由各是什么？

课件出示：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

教师指导朗读停顿：一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/

远也。”一儿以/日初出远，而/日中时/近也。（学生反复熟读，根据

课文注释理解句子。）

译义：一个小孩说，我认为太阳刚出来的时候离我们近，而到了中午

就离我们远。

而另一个小孩则认为太阳刚出来的时候离地球远，而中午的时候近。

课件出示：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远

者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者

凉乎？”

朗读停顿：一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/

远者小/而/近者/大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/

如/探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”