人才培养方案制定.pdf

实践技能培养方案

职业教育是为社会培养应用型人才的就业型教育。以市场需求为核心，以职

业岗位为依据，以职业能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向，从职业教育

的使命出发，注重学生职业能力和素质的培养，坚持按岗位标准要求设定特色鲜

明的人才培养目标，构建多元化的人才培养模式。

随着以人才竞争为核心的国际竞争的日益激烈，社会对人才的需求正发生着

多元化的变化，职业教育承担着培养高等技术应用型人才和高级技能型人才的任

务，培养知识、能力、素质协调发展的一专多能性人才，已是在职业教育人才培

养模式改革上形成的共识，也是世界各国人才培养模式改革的共同趋势。通过对

中职人才培养模式的理论研究与实践，构建符合职业教育规律，适应面向新时代

职业教育人才培养模式。

一、以岗位要求为依据，构建工学结合的职业能力目标体系

职业教育必须坚定高技能人才的培养目标，坚持就业导向、突出能力本位的

基础上，面向企业工作岗位培养高素质的技能型人才。坚持科学发展观，育人为

本，德育为先，把立德树人作为人才培养的根本任务，切实解决中职学生“学会

做人”的问题。要确保人才培养目标的实现，体现人才培养模式的基本特征，中

职学校必须把“职业岗位能力”作为才素质培育的重点，通过工学结合特别是工

作实践来培养，使学生具备培养目标要求的基本素质，特色素质或核心能力。

基本素质具有基础性、内在性、稳定性、长效性的特点，主要指良好的职业

道德、健康的心理、强健的身体素质、交流合作能力等。加强素质教育，强化职

业道德和职业素质训导，培养学生的诚信品质、守法意识、责任意识、团队精神、

敬业精神、严谨态度和一丝不苟的工作作风，树立终身学习理念，立足职业生涯

发展，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。职业岗位能力体

现的是学生的职业能力，也体现学生的职业素质，也是学生的核心能力。主要指：

学习能力、交流表达能力、工具应用能力、分析与处理问题能力、自我实现能力、

管理能力、竞争能力、逻辑运算与空间想象能力、信息处理能力等。核心能力培

养是高职教育的目标和特色，是以学生职业能力的培养为教学活动的中心，强化

学生职业技能训练为教学活动主要内容，以培养学生综合素质能力、语言运用能

力、计算机应用能力和专业技术能力为教学最终目标，突出以“能力为本位”的

实践教学与技能训练的互动结构，使学生具有较强的职业岗位适应能力。学生毕

业进入社会，首先获得的是首次就业的职业能力；其次已有工作经验的，具有的

是胜任现有工作的职业能力，并且在工作过程中进一步提高工作水准的职业能

力；最后是适应主观愿望和客观变化要求，实现转换新工作的职业能力。这三个

阶段循环往复，不断递进，形成一个人职业生涯的全过程。

二、以市场需求为核心，科学设置现实针对性的课程体系

课程设置是培养人才的蓝图。工学结合模式下应面向工作过程及职业岗位

（群）的任职要求改革课程体系。通过走访企业，了解企业人才基本素质、专业

技能以及数量需求，将课程看做是育人的计划、活动的计划、获得经验的计划，

对原有教育课程模式进行多元化重组、整合、优化，以就业为导向，以培养技术

应用能力为主线，在课程设置上充分反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求,

反映人才培养目标和培养规格需要,设置有利于学生个性的充分发展、身心全面

发展和人的可持续发展,有利于培养学生创新精神和创业能力等职业综合能力的

课程,形成一种多元叠加、和谐融合与灵活组合相结合的课程模式；以职业岗位

需求为本，与行业合作开发课程，从岗位知识能力需求和具体工作过程出发，参

照相关的职业资格标准改革教学内容，按照职中毕业生具体从事的岗位，将专业

教育与职业岗位资格证书和技能证书的考核相结合，构建基本技能、专业技能、

综合技能三大模块有机结合的适用性、实践性和针对性的课程体系，使学生从课

程教育中获得服装专业人才的基本素质、专业能力、高雅的工作者气质和风度，

具备从事服装行业的语言交际能力，又拥有相关行业的上岗能力和面向职业生涯

的可持续发展能力。

三、以职业能力为本位，构建灵活多元化的人才培养模式

职业教育制度需要以多元化的建制来适应社会人才多元化的需要，而职业教

育作为直接面向就业市场的职业性教育,其人才培养模式的多元化是就业市场对

职业教育的客观要求,因此它更应以培养能适应多重职能、多类型的社会领域的

知识、能力、素质协调发展的一专多能性人才为宗旨,为社会发展服务。因此,中

职服装专业必须确定一个多元化的人才培养目标模式,强调知识、能力