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人教版必修四第二章第三节化学平衡（第一课时）

——化学平衡状态的判断教学设计

一、教学背景

1、课标要求

（1）理解可逆反应和化学平衡的概念

（2）掌握判断化学平衡状态的方法。

2、教材分析

化学平衡属于化学反应原理的知识，是在学习了化学反应与能量、物质结构、元素周

期律等知识的基础上学习的中学化学重要理论之一，有助于加深理解以前所学的元素化合物

知识及化学反应，后续学习的电离平衡、水解平衡等，实际上是高一所学化学平衡的延续，

还是后一章学习的基础，因此起到承上启下的作用。本节课是化学平衡的第一课时，学生易

出现的问题是化学平衡状态的判断。这部分内容理论性、知识逻辑性强，题型广，学生很容

易被表面现象蒙蔽，学生要学会透过现象看本质的方法，提高自身的科学素养。

3、学情分析

本课的教学对象是高二的学生，学生对可逆反应、化学平衡已经有了初步认识但理解并

不深入，尤其判断化学反应达到平衡的各种题型，学生经常一头雾水，不知如何下手。所以

笔者在进行教学设计时将在兼顾基础知识的基础上更加侧重于学生能力的提升。

二、教学目标

（一）知识与能力

知识层面：

1、了解可逆反应的概念和特点。

2、了解化学平衡的建立和特征。

3、理解可逆反应达到平衡状态的本质原因。

4、掌握判断化学平衡状态的方法。

能力层面：

1、教师采用信息教学，锻炼学生从数据中获取有效信息的能力，培养学生数形结合的意识。

2、通过习题的分类呈现,学生合作讨论自己总结,既激发了学生主动学习的兴趣,又锻炼了学

生的归纳整理和口头表达能力，提高了学科素养。

（二）过程与方法

1、利用师生对话的方式，在互动中增强认识结构，掌握核心知识。

2、采用分类的方式，创设情境启发学生思维，主动总结规律。

（三）情感态度与价值观

培养学生透过现象看本质的科学态度与科学素养

三、教学重点和难点

1、重点：化学平衡状态的特征和判断。

2、难点：用化学平衡状态的特征判断可逆反应是否达到化学平衡状态

四、教学方式与手段

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教师讲授与学生探究相结合；多媒体课件的运用

五、教学过程设计

（一）导入新课：在SO中充入一定量的18O，用一个放大镜就可知此反应是否可逆？请

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同学们思考原因？

设计意图：以图片和小活动的方式吸引学生的注意力，通过学生的回答过渡到新课的学习，

引出可逆反应的概念，并通过学生熟悉的静态化学反应，启发学生动态分析化学反应的本质

是活化分子的有效碰撞，为学生总结可逆反应的特点提供具体的素材，为化学平衡状态的建

立做好铺垫。

（二）学习新课：

1、可逆反应的概念和特点

教师通过提问，学生小组讨论，师生互动。

设计意图：可逆反应不是本课的重点，所以在教学设计时尽量简单化处理，其间对学生已有

化学知识储备进行检验，并锻炼学生口头表达化学专业术语的严谨性。

2、化学平衡的建立

教师投影以下材料：

在500℃和VO的催化条件下，往1L的密闭容器中充入2molSO和1molO，进行可逆反

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