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第二课时

课前准备

1.搜集中国古典诗词中典型的意象原型，以备课上交流。

2.“落红”与“落英”都是“落花”之义，但为何古人却爱用前二者？请查找典型诗句，

并试对此问题作一研究，课上以小组为单位进行讨论。

导入新课

复习导入

1.默写词语，注意词语的音、形、义。

2.初步了解“木叶”与“树叶”之间的区别。

合作探究

一、研读课文第二部分

（一）“木叶”之“木”具有哪两个艺术特征？

明确：“木叶”之“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，

它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来

“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

（二）作者是怎样阐述“木”的第一个艺术特征的？

明确：作者通过对比的方法将“高树”与“高木”各自的特征作了详细的阐述。如吴均

《答柳恽》中“秋月照层岭，寒风扫高木”勾勒出一幅深秋空阔的图幅，“秋月”与“寒风”

是深秋典型的景观，“扫高木”呈现的是“落木千山”的空阔，因而读到“寒风扫高木”便

令人想起落叶满山谷的萧瑟情景，而这又不是“高树”所能体现的。而曹植《野田黄雀行》

中的“高树多悲风，海水扬其波”非但没有落叶的形象，反而需要借助风吹叶动来表现“海

潮一般深厚的不平”，而且叶子越多，则情感愈饱满。总之，“高树”饱满而“高木”空阔，

因而“木”似乎本身就含有一个落叶的因素。

（三）“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来了它所暗示的颜色性。这是为什

么？它给我们以怎样的启示？

明确：诗歌语言具有一种“暗示性”，它常常躲在概念的背后。“木”在作为“树”的概

念的同时，还具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，这让我们很容易就想起树干。不仅

如此，它又会让读者联想到与之相关的视觉或触觉的感受，如我们会想到“扁担”“木板”

“棍子”“门栓”甚至是骂人语“木头”“木鸡”，于是“木叶”自然就有了落叶的微黄与干

燥之感。它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子

的漂泊。所以作者索性说木叶“是属于风的而不属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的

阴天”，因它“是一个典型的清秋的性格”。

诗歌的语言贵在一种“张力”与“弹性”，真正优秀的诗人往往善于利用诗歌语言的暗

示性特征，追求诗歌的含蓄美，因而往往提供给读者以足够的想象空间。留给读者想象的空

间越大，则诗歌的“张力”与“弹性”越充分。

二、拓展延伸，深入探究

（一）课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈

谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?

明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能

就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木叶’”，

文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人

考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语

言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的

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品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现