第一课 小东西 大学问 教学设计 (3).docx

第一课小东西大学问教学设计(3)

主备人

备课成员

设计思路

本节课以“小东西大学问”为主题，结合三年级学生的认知水平和课本内容，通过观察、实验、讨论等多种教学手段，引导学生深入了解日常生活中常见的物品及其背后的科学原理。课程设计旨在培养学生的观察力、思考力和动手能力，激发学生对科学的兴趣，增强学科间的联系，提高学生的综合素质。教学内容紧密围绕课本相关章节，确保知识的系统性和实用性。

核心素养目标

培养学生运用科学方法观察、分析生活中物品的能力，发展学生的实践创新意识；提升学生提出问题、解决问题的科学思维，增强信息搜集与处理的能力；同时，激发学生的好奇心和探究精神，培养良好的科学态度和合作交流意识。

教学难点与重点

1.教学重点

-物品的结构与功能：让学生理解不同物品的结构特点与其功能之间的关系，例如，讲解课本中提到的杠杆原理在剪刀设计中的应用，强调剪刀手柄和刀片的长度比例对使用效果的影响。

-科学探究方法：培养学生运用观察、实验、记录等科学方法进行探究，例如，通过观察不同材料的吸水性实验，引导学生记录实验数据，分析结果，得出结论。

2.教学难点

-物品背后的科学原理：学生对一些抽象的科学原理理解起来可能存在困难，例如，解释为什么有些物品需要用到磁铁，磁铁的南北极如何影响物品的使用效果。

-实验操作技巧：学生在进行实验时可能不熟悉操作步骤或技巧，例如，在使用放大镜观察微小物品时，如何调整焦距以获得清晰的图像。

-数据分析与结论推导：学生在处理实验数据时，可能难以进行准确的分析和得出合理的结论，例如，如何从实验数据中判断不同材料的保温性能，并推导出最佳保温材料。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-硬件资源：投影仪、计算机、实验材料（如不同材质的物品、放大镜、磁铁等）

-软件资源：多媒体教学软件、科学实验模拟程序

-课程平台：校园内网络教学平台

-信息化资源：电子课件、教学视频、互动学习应用

-教学手段：小组讨论、实验操作、互动问答、思维导图制作

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以问题“你身边有哪些小东西蕴含着大学问？”开场，引导学生思考日常生活中常见的物品。

-回顾旧知：简要回顾上节课学习的科学探究方法，如观察、记录、实验等。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍物品的结构与功能，以及它们背后的科学原理。

-例如，讲解剪刀的杠杆原理，强调动力臂与阻力臂的关系。

-举例说明：通过展示不同材料的吸水性实验，解释分子结构对材料性质的影响。

-互动探究：分组进行实验，让学生亲自操作，观察并记录实验结果，探讨物品结构与功能的关系。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：每组学生根据实验结果，制作思维导图，展示物品结构与功能的关系。

-教师指导：在学生制作思维导图的过程中，提供必要的指导和帮助，确保学生能够准确表达实验结果。

4.总结与反思（约10分钟）

-总结：教师引导学生总结本节课学到的知识点，强调科学与日常生活的联系。

-反思：学生分享在实验过程中的发现和疑问，教师给予解答，并鼓励学生提出新的探究问题。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：设计一份关于家庭日用品的调查问卷，让学生在家庭中调查并分析物品的功能与结构。

6.课堂延伸（课后）

-鼓励学生在课后继续探索日常生活中的科学现象，记录观察到的现象，并在下节课分享。

学生学习效果

学生在完成“小东西大学问”这一课程的学习后，取得了以下几方面的效果：

1.知识掌握：学生能够准确描述物品的结构与功能，理解背后的科学原理，如杠杆原理、分子结构等，并能将这些原理与实际生活中的物品联系起来。

2.观察能力：通过观察实验和日常物品，学生的观察能力得到了提升，能够更加细致和深入地分析物品的特性和功能。

3.实践操作：学生在实验操作中掌握了基本的科学探究方法，如如何使用放大镜、磁铁等实验工具，以及如何记录实验数据。

4.分析与推理：学生能够根据实验数据进行分析，推导出物品结构与功能之间的关系，提高了逻辑推理能力。

5.合作交流：在小组讨论和合作实验中，学生学会了有效的沟通技巧，能够在团队中表达自己的观点，倾听他人意见，共同完成探究任务。

6.科学态度：学生对科学探究保持了好奇和热情，形成了积极探究、勇于尝试的科学态度。

7.创新意识：学生在设计思维导图和调查问卷的过程中，展现了创新思维，能够从不同角度思考问题，提出新颖的观点。

8.综合应用：学生能够将所学知识应用到实际生活中，如在家中调查日用品的功能与结构，将课堂学习延伸到生活实践中。

9.自主学习：学生在课后自主探索日常生活