幼儿个案分析一个特殊数学教学案例的启示.pdfVIP

导读：由此可见，儿童又有多少与成人不同的思维方式，他们又有多少创

造性思维方式没有被我们发掘。这是不是也在说明“在培养儿童的创造力过程

中，只要我们不扼杀儿童的创造力，就谢天谢地了”呢？

1案例

2005年2月25日上午，我正坐在床上看书，我的女儿跑来缠着要做加法。

此时，她才5岁零3个月，在上幼儿园学前班；数学口算会10以内的整数加

法，勉强会20以内的整数加法，基本不会减法；此前不久，经北京东方儿童教

育研究测试显示，其智力发展处于中等水平。

实在被缠得没有办法，我就应付地问到“1+1等于几？”她答“2”。再问“2+2

等于几？”她答“4”。又问“4+4等于几？”答“8”。最后问“8+8等于几？”由于数字

过大，她答不上来，我只好告诉她结果。

本来我是想让她不要再问了，可是她又提出做减法的要求（大概是由于在

约1个月前的智力测试时，两个减法题均未答出的缘故，使她想学减法）。于

是我就开始尝试着教她减法。

第一段，引出减法概念。我问：“5-2等于几？”她好象不太明白什么是减。

我就说：“潘珥最喜欢吃苹果了，妈妈买来5个苹果，阴阴一口气就吃了2个。

现在还剩几个？”她说：“3个。”我说：“对了，5-2就是5个苹果吃掉2个苹

果。5个苹果吃掉2个还剩3个苹果，说明5-2等于几呢？她答“3”，同时她用

期待的目光望者我，希望得到我的肯定。可能在我给她肯定和表扬后，她才明

白原来这就是减法。接着我改变数字又问了两个吃苹果的减法问题，她都能一

一回答正确。我给她一番夸奖之后，使教学进入了下一阶段。

第二段，把问题变成被减数是10的买苹果的问题。我问：“由于爸爸的粗

心，昨天买来10个苹果，里面有2个坏的，你说还有几个是好的呢？”她在心

理默默地数了数后答到：“8个。”我又问：“第二次是妈妈晚上去买的苹果。由

于看不清楚，买回10个苹果中就有3个是坏的，那一还有几个是好的呢？”

她思考几秒钟后答到：“7个。”我再问：“第三次是奶奶晚上去买的水果，她更

是看不清楚，结果买的10个中就有5个是坏的。你说还有几个是好的？”她

答：“5个”。看来她对减法的涵义已经掌握，于是我又是一番夸赞之后，使教学

转入了第三段。

第三段，脱离实物的纯数字的减法运算。我以递减的方式依次问5-3等于

几、5-2等于几、5-1等于几、5-0等于几。前三问她都能借助于吃苹果进行考

（我听到她在考第一问时小声地说了声“吃苹果”）,并一一说出正确答案。

见她答不出第四问，我就解释到：“减零表示吃掉零个，吃掉零个表示一个都不

吃。”然后问：“5个苹果一个都没有被吃掉，还剩几个？”她答：“5个。”我重

新问：“5-0等于几？”她答：“5。”接着我又问6-0等于几、10-0等于几、100-0

等于几，她都能回答正确。为了引入差为零的减法，我就以递增的方式依次问

5-3等于几、5-4等于几、5-5等于几。前两问她能迅速地说出答案，对第三问她

迟疑了一下之后，也小声地说出了是零（她在这之前已经有零的概念）。我给

予肯定之后，又依次问6-6等于几、10-10等于几、100-100等于几、103-103等

于几、I万减I万等于几、0-0等于几。她都能迅速回答（回答这些问题之前，

好象没有怎么考，可能采用的是类推的维方式）。我在给她一番表扬后，

又提出了下面的问题。

第四段，差为负整数的减法。我依次问2-1等于几、2-2等于几、2-3等于

几。第三问她回答不了，我就启发到：“有2个苹果，阴阴想要吃3个，还差几

个？”她说：“差1个。”我说：“对了，差1个就是1差