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第8课《西欧庄园》教学设计
教学立意
本课以贝内特《英国庄园生活》为学术基石，深度挖掘中世纪西欧庄园的丰富内涵，以书中人物“约翰·怀特”为视角，围绕“中世纪农民的一天”这一主题，构建生动而具体的历史学习体验。
教学前端分析
课标分析
课程标准提出学生要通过庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的变化和发展。因此在本课的教学要重视历史情境的创设，尽可能地还原庄园生活的原貌，了解庄园内部的经济结构、人员结构、土地关系等，由此全面地向学生展示西欧封建社会的复杂性和多样性
教学内容分析
庄园是中世纪西欧封建的社会的基本经济和社会单位，不仅是农业生产的核心，也是政治、经济、文化等多方面的交汇点。庄园的特点有三：一是庄园是一个自给自足的经济单位，二是庄园以农奴制为基础，三是庄园具有较强的独立性。从庄园的布局可发现，庄园中包含着衣食住行等多种生活要素，能够实现自给自足；从庄园的人员结构来看，领主和佃户是统治与被统治、剥削与被剥削、且具有一定契约关系的关系；从庄园的治理来看，庄园是一个独立的政治单位，庄园法庭不仅是一个司法审判中心，也是一个行政管理中心。
学生情况分析
本课的授课对象是九年级的学生。对于学生而言，世界史是一个较为陌生的学习领域，部分学生可能会通过影视了解到中世纪的生活状况，但是对庄园内部的具体结构、生活状况、管理等并不了解。从思维能力上看，这一阶段的学生抽象思维尚在发展中，因此需要直观地出示大量的图片和材料，向学生展示西欧庄园生活。
教学目标
通过识读并分析庄园布局图，理解庄园的基本特征：自给自足的经济单位，进而认识到庄园在中世纪欧洲社会经济结构中的重要地位。（唯物史观、历史解释）
通过聆听“中世纪农民的一天”的故事，结合相关历史材料的解读，深入理解领主与佃户之间的社会关系，理解庄园基本特征：以农奴制为基础。（史料实证、历史解释）
通过探讨庄园法庭的审判实例，能够概括庄园法庭的主要特点，了解其作用，理解庄园的基本特征：具有较强的独立性。（史料实证、历史解释）
通过了解庄园特点，认识中世纪西欧庄园生活状况，加深对西欧的经济、社会的认识。（唯物史观、历史解释）
教学重点和难点
教学重点
庄园布局的特点、领主与佃户的关系、庄园法庭的特点
教学难点
西欧庄园的基本特征
教学资源和教学方法
（一）教学资源
历史图片历史地图文字材料多媒体
（二）教学方法
情境创设法讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
第8课西欧庄园
庄园布局
庄园居民
庄园法庭
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
【创设情景】中世纪农民的一天
【出示时间轴】展示庄园发展历程
联系封君封臣制，理解庄园制的产生和发展。
依托专著，创设情景，激发学生学习兴趣。
新课讲授
庄园布局
【出示材料】
材料一：
材料二：
庄园以农业为主，奶酪、火腿、蔬菜等食物均可自给，鞋帽、衣服等自己制作，很多庄园还有铁匠、金银匠等。
——课本第38页相关史事
【提问】结合材料，说说庄园布局的特点。
【总结西欧庄园特点1】自给自足的经济单位。
庄园居民
（一）农民的生活
【出示材料】
材料一：
（中世纪农舍图解）
材料二：
教堂大钟尚未敲，农夫田间挥铁锹；
一旦弥撒钟声响，齐向上帝做祷告。
——摘自《英国庄园生活》
材料三：
材料四：
【总结】中世纪农民生活清贫，整体生活水平较低，耕作任务繁重。
领主与佃户
【出示材料】
材料一：
约翰请求领主获准他接管东耕地的一块土地。领主同意了，要求约翰要承担相应的劳役。约翰欣然接受，被召上前，领主赐他一根白色木棍，作为正式授地的标志。此后，约翰双膝跪倒，把双手放于领主的双手之间，“以上帝和众圣徒的名义”发誓说，从今以后，他将从内心忠实于他的主人，并承认以农奴身份持有那块土地履行效忠义务，他的人身与财产都受到主人的保护，永远不离开庄园。
——改编自《英国庄园生活》
材料二：
（土地关系）
材料三：
佃户使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等，都必须缴纳使用费。教会也向佃户征收“什一税”。如果佃户是农奴，负担就更重了。农奴的女儿嫁到庄园以外的人家，要缴纳一笔称为“婚姻税”的赔偿费。农奴死亡，子女继承份地，要向领主缴纳数额不菲的“继承捐”。
——教材第39页相关史事
【提问】结合材料，说说领主与佃户的关系。
【总结】统治与被统治；剥削与被剥削；具有一定的契约关系。
自由农与农奴
【出示材料】
材料一：
自由农民是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。
——教材第40页
材料二：
农奴的女儿嫁到庄园以外的人家，要缴纳一笔称为“婚姻税”的赔偿费。农奴死亡，子女继承份地，要向领主缴纳
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