B燃烧学课程教学创新成果报告燃烧学.docVIP

课程教学创新成果报告

基于共同构建法的燃烧学创新与实践

摘要

根据学情分析，确立了“理工人文交融，认知均衡强化”的思路。以人文素养

为“连接器”，对理工科课程设计贯通低、中、高阶认知的教学方案。组织“6+2教

学资源”，虚实结合的实验技术培养学生动手能力，引进国际高水平教学资源开拓视

野，贯穿全课程的人文元素建立文化自信，实现思政内容与专业内容的协调，使用

“共同构建法”引导学生进行自组织学习、主动构建案例，而学生的创新成果又纳

入课程内容，促进教学迭代优化。近三年学生的知识综合完成度均衡提升，有140

人次在科技竞赛和创新创业竞赛中获奖，有学生毕业后在基层从事扶贫工作并获奖。

教学团队获得10余项教学荣誉，进行了86场教学专题报告，受众人数10000余人，

教学法已在全国范围内推广。

燃烧与发电厂、内燃机、航空发动机、火箭发动机等“国之重器”直接相关，

对我国建设现代化强国至关重要。本专业旨在培养能源动力工程领域的高端工程和

科研人才。课程目标如图1。

?图1本校本科生培养计划中对燃烧学课程目标的描述

1

1??学情分析：认知发展未达均衡，思政融入需要落实

1.1定量分析

教学团队将作业和考试题目划分为“识记与理解”“组合与构建”“项目与策划”

三个类型，大致对应布鲁姆认知模型中的低阶、中阶、高阶认知，对2007-2017学

年共计1094名学生的完成情况进行了普查，得到了学生平均相对完成度（该项得分

与满分的比值）的情况如图2所示：

识记与理解

1.0

组合与构建

项目与策划

0.91

0.91

0.910.870.920.87

0.83

0.88

0.87

0.89

0.9

0.850.82

0.89

0.84

0.8

0.75

0.78

0.83

0.82

度

0.74

0.74

0.74

0.72

0.7

0.69

0.68

0.71

0.69

成

0.63

0.68

0.64

完

对0.6

0.55

相

均

平的0.4

生

学

0.2

0.0

2007

专业选修课

只有简单理论教学和期末笔试

2008 2009

升级：专业必修课?开设实验环节?设置开放式章

节作业

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

专业必修课

再次升级：专业大类平台课

?改写教材

?改写培养计划与教学大

?设置项目策划类作业

纲，注重全面培养

?引入人文素养提升性内容

?设置宽口径教学内容

?设置多元评价体系

图

燃烧学

年知识完成度普查数据

一、2007年以前，课程为专业选修课，仅有简单理论教学和期末笔试，“识记与理解”的相对完成度良好（数值0.83），“组合与构建”（数值0.7）“项目与策划”（数值0.55）相对完成度低。

二、2008年课程升级为专业必修课，开设了实验教学内容以及章节大作业（含项目策划），学生在“项目与策划”方面的相对完成度开始逐年提升，从0.63提升

0.8以上，“识记与理解”的相对完成度基本维持在0.88-0.92之间，而“组合与构建”的相对完成度维持在0.64-0.74之间，弱于其他两项。

结论：学生对识记型知识可以较好掌握。进行项目设计等高阶认知教学以后，学生高阶认知得到了增长。但是，“组合与构建”（利用专业基础知识进行复杂模型建立、案例分析）方面，能力未能得到有效的提升。所以，应强化中阶认知，才能

2

使得学生的知识体系从低阶到高阶形成合理的支撑关系，避免创新的思路得不到专业知识的有效支持。

1.2定性分析

（1）理论学习难度较大：燃烧现象很复杂，推导运算量大，教学过程极易陷入

晦涩难懂的状态，这也是中阶认知不易强化的原因。

（2）实践训练难以实施：燃烧过程具备一定的危险性，组织学生实操训练比较

困难。

（3）课程思政如何融入：燃烧学是典型的理工科课程，其知识内容与社会、政

治等距离较远，需要解决融入课程思政的问题。

高阶认知：课程思政目标

道德品质、价值理念、精神追求

知识类型不匹配

？讲授路线不通畅

主要问题：中阶认知衔接薄弱

低阶认知：理工专业内容

基本概念、定理定律、数学模型

图3课程思政与专业课程认知关系

（4）创新思维如何形成：如何将专业知识和思政理念整合成为学生的思想体系，形成独立承担科学任务和社会责任的能力？

可以看到，在燃烧学专业知识传授和课程思政实施两个层面，都需要加强中阶认知，才能使得低、中、高阶的认知顺利贯通。

2??方案设计：理工人文交融，认知均衡强化

本团队提出，以人文素养为认知环节的“连接器”，以教学