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期末作业查核

《教育心理学》

满分100分

一、简答题（每题8分，共40分）

1、程序性知识的获取过程如何？

答：程序性知识的获取过程是从陈说性知识转变为自动化的技术的过程，它主要由三个阶

段组成。

（1）．陈说性阶段。在程序性知识的学习过程中，第一要以陈说性知识的形式来获取。

学生第一要理解有关的看法、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并能够陈说

了某些看法与规则，但在使用这些看法和规则时他先要存心识地再现出陈说性知识后再表现

为行为。在达成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。

（2）．程序化阶段。经过大批的练习和反应，陈说性知识转变为程序性知识，学生能

将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流利地达成各样活动。

（3）．自动化阶段。跟着进一步的练习，学生最后进入到自动化阶段。在这一阶段，

学生无需存心识的控制或努力就可以自动达成有关的活动步骤。这时操作的正确性和速度

均获取了很大提升，表现为娴熟的技术，不需要提取有关操作步骤的知识。

2、简述维纳的归因理论。

答：韦纳以为，个体达成一项重要的工作后，不论成败，都会从能力、努力程度、工作难

度、运气、身心状况、外面环境等几个方面进行归因。不过不一样的人在对不一样的事件进行

归因时，以上几项要素所起的详细作用会有不一样。韦纳又把这些影响要素进一步归纳为

三个维度：要素源(内部的和外面的)，稳固性(稳固的和不稳固的)，可控性(可控的和不行

控的)。

一般说来，把行为成败的原由归纳为外面的和不行控的要素，会降低个体的行为动机。

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而把行为结果归纳为内部的、可控的要素，会加强个体的行为动机。比如，当学生把考试

成绩好的原由归纳为自己的能力和努力时，他在将来的学习中就会更有信心，同时学习动

机也更强。

3、学生不可以正确理解和表征问题的原由有哪些？

答：往常状况下，学生不可以正确理解和表征问题，主要有4个方面的原由：

（1）缺少明确问题的经验

你能够自己回想一下，在找寻和明确问题方面你能否曾受过任何正规的训练？本质上，学

生在学校中解决问题的经验往来往自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又常常是教

师或课本中明确规定或提出的模式化问题。所以当学生面对从未见到的题型或复杂的状况，就

会手足无措，理解不了。

（2）缺少有关领域的专业知识

关于教师提出的问题，假如存在未知看法或学生所缺少的平时经验，问题理解也会出现困

难。还拿上边的例子来说，在卖柠檬水的试题中，假如学生不理解“赢利”是怎么回事，那就

没法理解问题；假如重量单位不用“克”、“千克”，而改用“夸脱”和“盎司”，那学生更

是无从下手。所以教师一定帮助学生先获取与问题有关的知识。

（3）急于得出答案

心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、娴熟地解决此类问题的人称为“专家”，

与之相应的不可以娴熟解决问题的人称为“生手”。实践表示，不论哪个专业、多大年纪的生

手，好多人都有一个共同特色：就是没等弄理解问题以前就急着要得出一个答案。甚至不论已知

条件能否充分、所选择的策略能否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼集在一同进行加减乘除

的运算。专栏2-6中所介绍的学生，就是这样把绵羊和山羊加在一同得出船长的年纪的。这类

状况不单发生在低年级学生身上，甚至好多大学生也是这样轻率地选择一个方法并固执地坚持计

算下去的。

（4）拥有辐合思想偏向

辐含思想是指人的思想朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思想是指思想朝向更多

的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题天壤之别。致令人在理解和表征问题时拥有辐合

思想偏向的要素叫心理定势，它能令人因为经验的作用而只看到事物的一个方面，或许因为

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