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基于教学评一体化的初中语文学业评价实践研究

摘?要：学业评价是教学活动的核心环节，旨在展现学生的学习效果。在义务教育阶段的语文教学中，学业评价应遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》，全面评估学生的语文核心素养。评价应融入日常教学，重视学习过程，转向核心素养的提升，确保考查与评价紧密相连。为确保评价的科学性和合理性，教师应制订明确的学业评价标准，以促进学生全面发展。文章将对指向教学评一体化的初中语文学业评价的实践策略进行讨论。

关键词：教学评一体化;初中语文;学业评价

新课程改革提出了语文教学的新要求，强调以学生为中心的教学理念。初中语文教师需转变教学观念，明确新课程目标，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，从核心素养和学业水平两个维度进行评价设计。为实现理想的评价效果，教师需采用教学评一体化模式，此模式关注学生在教学和自主探究过程中的认知水平、思维变化和对知识的掌握情况，提供有效引导，能够帮助学生逐步提高学习水平。

一、初中语文学业质量评价现状

在当前的语文学业质量评价中，语文教师作为重要的评价主体之一，对学生语文学习状况的认知和把握、对学生发展趋势的判断和预测、对教学改革方向的调整和推动作用是显而易见的。但由于诸多原因，学业质量评价效果并不明显，主要表现为：一方面，在具体评价中，部分教师仍以考试成绩为唯一依据，以分数作为唯一目标;另一方面，部分教师对初中语文学业质量评价不够重视，认识不清。在新课标新教材背景下，语文课程性质应由工具性向人文性回归，学习任务由单一、抽象向综合、复杂转变，这就要求教师在教学过程中从单纯以考试成绩为目标向以学生为中心、以学生全面发展为目标转变。

二、新课标对初中语文学业评价的要求

（一）教学目标：着眼核心素养发展水平

通过分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》可以发现，初中重视语文学业评价需要体现学习核心素养、学习任务群以及语文的学业质量。而培养学生良好的语文核心素养是初中语文教学中最为重要的目标之一，核心素养的内容又是教师对学生进行评价主要的参考依据。除了评价和判断学生所掌握的理论知识、课堂回答问题或课堂练习情况、考试测验成绩外，教师还要注重点评、指导、启发、引导学生语言构建的正确方式，发展学生创造性思维能力，提高学生知识迁移能力和实际运用能力，促使学生在此基础上进行个性表达、文学创作等，展现学生独特的人文思想。

（二）评价主体：关注学生学习过程

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“教师应该将评价作为教学的有机组成部分，将评价贯穿于课堂教学的全过程。”教师在教学实践中应正确处理学生评价与教师评价、学生自评与互评的关系，关注学生学习过程，了解学生学习进展。在对初中阶段的学生语文作业进行评价的过程中，教师要始终坚持以学生为评价的主要对象的原则，注重运用巧妙的评价语言，体现对学生学习过程的反馈。教师通过对学生语文作业的评价，能激发学生对语文学科知识的学习兴趣，并有针对性地改善学生在语文学科知识的学习过程中存在的问题和不足之处，帮助学生形成良好的语文学科知识学习思维和良好的学习习惯，从而提升学生的语文学科核心素养。

（三）评价内容：指向核心素养发展水平

学生语文学科核心素养发展水平体现在学生能否灵活运用所学的语文知识和技能去解决生活中的实际问题。因此，在教学评一体化的初中语文学业评价中，教师要将评价内容，包括教学主题和教学内容与生活实际紧密联系在一起，以更好地培养学生人文美学观、思想道德观、理念价值观、精神情感观等核心观念;更好地帮助学生深化对知识的理解和记忆，高效突破课堂教学的重难点;更好地帮助学生掌握适合自己的学习方式与技巧，特别是在阅读、写作过程中，使学生能够解放思想和天性，创新性地去探究、思考问题。

三、基于教学评一体化的初中语文学业评价实践策略

（一）依托学习任务群设计学业评价标准

在初中语文课堂教学中，教师通过精心构建学习任务群，实现教学评一体化设计，能够有效激发学生的学习兴趣和动机，进而提升教学效果。为实现这一目标，教师需不断提升自身语言素养，运用独具特色的语言艺术与学生进行深入交流，以富有感染力的言辞吸引学生的注意，引导学生进行深入思考，发现自身在学习过程中的问题，理解并攻克难点知识。

以统编版初中语文七年级上册《济南的冬天》为例，教师可采用小组合作探究的学习方式，引导学生对课程问题展开讨论。通过小组成员间的相互配合，学生能够对老舍的作品、创作背景及与课程内容相关的教学资源进行分析、归纳与整合。学生也可以深入理解课文中对济南冬天景色的描绘，体会作者的情感表达，并结合个人实际生活经验，模仿课文写作技巧进行仿写。仿写内容需运用拟人、比喻等修辞手法，表达对家乡冬天景色的赞美之情。在完成学习任务的过程中，学生可能会发现自己在借物抒情方面的运用不够合理。通过