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目标贯通之建模学习课堂“几时、几时半”课例报告

临港世外“师之蕴数学教师工作室”持续落实“数学课标植根课堂的课例研究”，本文以“目标贯通的建模学习课堂”“几时、几时半”教学为例，探索“九年一贯初小衔接教学设计与实践”的经验，领悟初小衔接“目标贯通的建模学习课堂”路径与方法。

课前联系生活，通过学生动手制作钟面，掌握认识钟面上的基本要素。学生经历自己动手操作，明确数的位置以及时针、分针的特点，加深了印象，实现让理论联系生活经验。教学从设置问题情境开始，到选择合适的探究工具，重视学生的观察归纳和操作，逐步强化几时和几时半、时针和分针的特征，归纳出共性。在学生理解数学知识中，充分体现了手脑并用的特征，并在观察和操作中发现规律，理解数学概念。“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这句话形象地说明了动手操作的重要性。

探究环节都是通过每个学生多重感官的参与，在画一画、拨一拨、练一练、说一说等一系列活动中进行的，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高了探究能力。教学中建立和谐的师生关系，牢固树立“以学生为本”“立德树人”“提升学科素养”的主旨，让学生真正成为学习的主人。只有这样，才能真正培养学生的探究精神、创新意识和实践能力，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的方法去认识、去发现、去创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展，真正提升数学素养。

【观察要点】

根据“师之蕴”课例研修的观课惯例，从课时目标具体化（数学素养）、教学语言术语化（实操素养）、课堂环节对应性（先学后教）、师生互动启发性（以学定教）、自主建构的有效性（少教多学）等观察要点观评课。

【文本解读】

1.课标衔接。数学课标明确要求小学低段学生通过生活实际问题，探索动手操作，拨一拨、画一画、说一说、连一连的教学环节，调动了学生多感官协作，学生经历与他人交流的过程，并能表达自己的想法。通过探究“看一看”“说一说”的过程，学生学会辨析，提升独立思考的能力和探究兴趣。

2.单元素养。结合日常作息时间，学会认读钟面上表示整时、半时的时刻;了解计时的书写方法，并会用“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间;经历简单而熟悉的操作活动，体验时间的长短;培养珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯。

在教学中，教师应该充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的数学学习情境“认识钟表”。教师要利用现有的钟表，让学生在熟悉的情境中提出数学问题并尝试解决。教学中要让学生在丰富的问题情境中，建立教学模型，并解释和利用，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

重视学生独立思考与合作交流能力的培养，这对学生学习数学十分重要。在教学中，教师要让学生在具体的数学活动进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，要处理好独立思考与合作交流之间的关系。一般而言，学生合作交流之前应该有独立思考的时间，使每一个学生都有自己的想法，都能独立地尝试解决问题。在此之上的交流会更加有效和深入。

由于时间和时刻都是比较抽象的概念，学生学起来有一定难度，因此还要结合大量的操作活动帮助学生学习。教师和学生都要准备钟表模型，以便课堂上进行操作和演示。教师要介绍日常生活中常见的一些钟表，从而使学生获得对时间初步的认识，为后续学习做准备。在几时、几时半教学中主要结合了小胖一天的生活，使学生很容易地联系到自己的亲身体验，从而初步体验时间这一抽象概念，同时又通过实际的操作活动（要求把时钟拨到整时、半时;按要求画分针的位置）来进一步认识钟面、几时、几时半，从而初步建立起时间的观念。

3.课题解读。“几时、几时半”是沪教版数学一年级第二学期第三单元“时间的初步认识（一）”第一课时，主要是让学生初步认识时钟，能读出钟面上表示的时间，让学生理解几时、几时半，并掌握24时计时法。让学生初步形成探究的方法。积极提倡解决问题策略的多样化。由于学生生活背景、数学知识、能力和思考问题等角度不同，在探索时必然会出现多种不同的方法，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡思维多样化。在解决一个数学问题时，解决问题的策略也是多样的，要积极提倡解决问题策略的多样化。

【学情分析】

A班共有27个学生，其中男生19人，女生8人。B班共有27个学生，其中男生16人，女生11人。一年级新生好奇心比较强，刚刚结束了一年级上半学期的学习生活，学生对学校生活有一定的适应性。数学成绩较为平稳，学生学习习惯比较良好，学习积极性比较高，思维敏捷，有较强的学习能力，较强的学习方法，能较好地完成学习任务。

不足之处是个别学生不爱举手，学习方式不当，或者学习习惯较差，上课没有及时跟随教师的思维，导致学习效率不高，造成作业上交不及时，久而久之