浅论高中文言文的“教”与“学”.pdf

浅论高中文言文的教“”与学“”

一、高中文言文的教

毋庸讳言,在教学实践中,许多教师对课程标准的学习研究,总是不以为然的。

对教什么学什么这一核心问题认识模糊、理解偏颇或把握不当的,大有人在。所

以,高中文言文的教,就是指教师要学习研究课程标准中关于文言文教学的有关

要求,只要明确了教什么,才能有效实施怎么教。

1.高中文言文教什么,

教什么,是由课程标准规定的,教师必须认识清楚、理解透彻、把握恰当。所

以,课程标准才是教师实施高中文言文教的根木依据。

《普通高中语文课程标准(实验)》就高中文言文的教什么作了明确规定:阅读

浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常

见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法,注重在阅读实践中举一反三。

诵读占代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。据此,教师必须明确高中文言文的

教学内容,即教什么:一是读懂,就是教学生读懂文章内容。这就要求教师恰当选

择浅易的文言文。虽然,在新课程背景下,教师可以自主选择教学内容。但是,受

学校体制机制、高考压力、统一教材版木、教师素质等等因素的制约,教师或学

生可供自主选择教学内容的空间不大,只是在选修教材上,教师还是有一些自主

选择文言文教学内容的权利。只有符合浅易的标准,学生才能借助注释和工具书

理解词句含义。二是梳理,就是梳理文言常识。具体而言,就是要梳理文言实词、

文言虚词、文言句式以及它们的意义和用法。在初中文言文不考不教的基础上,

高中的梳理虽然显得枯燥乏味,但是,词类、句子成分等语法知识却成为初高中衔

接的一项重要教学内容。三是诵读,虽然学生在初中文言文学习中,有一定的诵读

基础,但是,高中的诵读要求也必然比初中的高得多。不但要求背诵一定数量的名

篇,而且要求学生在诵读过程要理解感悟、积淀语感以及展开联想、想象等等。

此外,《普通高中语文课程标准(实验)》还就选修课程文言文教什么提出了具

体要求,即能够借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的占代诗文,背诵一定数量

的占代诗文名篇。

在教学实践中,教师如果没有悉心研究课程标准,就不懂得高中文言文应该教

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什么,那么,就只能依照给定的教材照木宣科,难免会落入教教材的俗套,课堂低

效甚至无效是显而易见的,怎么教也就无从谈起。

2.高中文言文怎么教

教师明确了教什么,怎么教才具备了必要的前提。怎么教,往往因教师和学生

的不同而不同,这正是因材施教原则的必然要求。于是,根据《普通高中语文课程

标准(实验)》的规定,高中文言文教学除了继续重视学生诵读的培养,激发学生诵

读的兴趣,培养学生诵读的习惯外,教师在怎么教上主要应该在以下两方面下足

功夫:

(1)整合教学内容。众所周知,高中课程内容多,教学课时少,在三年内要完成

课程标准规定的各模块内容(含选修模块)的教学,着实不易。况且,在教学实践中,

许多教师并没有真正按照课程标准的要求,实施选修课的教学,只能跟着高考的

指挥棒,亦步亦趋罢了。鉴于此种状况,教学实践中,高中语文教师应该依据学生

实际及教学时间安排,有效地选择、取舍文言文教学内容,就显得非常必要了。如

课程标准推荐的文言文诵读篇目,教师必须高度重视并认真对待,一般情况下都

编入人教版高中《语文》必修一至必修五模块,可作为重点阅读的篇目。此外,高

中文言文教学还要求选修一定数量的占代诗文名篇及占代诗词格律基础知识,了

解相关的中国占代文化常识,丰富传统文化积累,。这就需要对选修教材《中国占

代诗歌散文欣赏》(人教版)、《先秦诸子选读》(人教版)的有关内容进行必要的

整合。教师据此实施教学,将使学生提高对占诗文语言的感受力、从不同角度和

层面发现作品意蕴,不断获得新的体验等等。至于课外读物的《论语》《孟子》,

可根据需要选择性地抽取部分篇章作为课堂教学的内容。

(2)传授学习方法。怎么教,归根结底就是传授学习方法。面对教学内容多,教

学时间少,学习压力大的高中学生,教师除了采取诵读、整体感知等常规教学外,

应该教会学生必要的学习方法,甚至一些有效的应试方法。常见的有:比较,就是

要学会辨别异同,如一词多义、词类活用、虚词的用法等;推断,就是根据己知的

字、词、句的意义和用法,推出一些疑难的字、词、句的意义和用法,如词类活用、

句子翻译等;质疑,就是敢于表达自己的疑惑,如对一些不太确定的字、词、句、

篇,要敢于与同学、教师探讨;评价,就是对所学内容进行评论、发表看法等