教学设计1：第4课 中古时期的亚洲.pdf

第4课中古时期的亚洲

【课标分析】

（一）课标内容

通过了解中古时期亚洲的不同国家地区、民族、宗教和社会变化，认识亚洲这一时期不同地

区文明面貌

（二）课标分析

在世界历史上，5—14世纪一般被称为“中古时期”。在亚洲，阿拉伯帝国政治稳定、经济

繁荣，成为东西文化交流的桥梁；突厥人在印度建立了德里苏丹国家；日本大化改新后初步

形成律令制国家，后来幕府掌握了实权。

【教材分析】

（一）教材地位

本课是《中外历史纲要》（下）第二专题《中古时期的世界》的第2课，上承《中古时期的

欧洲》中在罗马帝国的废墟上，产生了西欧的封建社会，由东罗马发展而来的拜占庭帝国一

度繁荣，俄罗斯在反抗蒙古的斗争中逐渐崛起。下启中古时期的亚非美洲的文明与发展。既

有贯穿欧洲上古、中古时代文明发展的纵向联系，又有沟通中古时代欧、亚、非、美各区域

文明交流的横向联系。

（二）教材内容分析

本课一共三个子目，分别是“阿拉伯帝国”、“奥斯曼帝国的兴起”、“南亚与东亚的国家”。

第一目主要讲述了阿拉伯人通过扩张建立地跨欧亚非的大帝国，在东西方交流中扮演了重要

角色；第二目意在说明奥斯曼土耳其人灭亡拜占庭帝国，深刻影响了欧洲和亚洲的历史发展；

最后一目意在表现中古时期印度先后建立

了笈多帝国和德里苏丹国家。古代日本和朝鲜模仿中国建立中央集权制度，12世纪日本幕

府政治代兴；中朝联合抗日维护了朝鲜独立。封建制度几经波折、在动荡中发展。以唯物史

观、全球史观作为认识中古亚洲的立意，以文明史观的画卷作为解读历史的视角，以合作探

究式为灵魂，对三目内容进行整合，是本课的高度所在。

【学情分析】

1.本课的教学对象是高一年级学生。学生通过本学期前一个专题的学习，对世界上古史有初

步的了解，积累了一定的基础知识，具备中古亚洲的基本认识。但关于笈多帝国和德里苏丹

国家的兴起，学生知之不多，且并未形成全球史观的系统知识，缺乏全面把握的能力和理性

认识。因此需要教师提供与东方对比的材料，运用地图、故事、表格等资料引导学生更深层

次地学习。

2、引导学生理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索

求知精神。学生高中学生血气方刚，较为感性，因此，教师在教学过程中要注意对学生的情

感态度和价值观的引导。

【教学目标】（以五大核心素养为据、结合课标分析、教材分析、学情分析）

1.参照课本，识记封君与封臣的契约关系、特定仪式、政治意义；庄园的性质与规模、人

口与土地构成、庄园法庭的地位与作用基本史实。感知封君封臣制度、庄园与农奴制度

所体现的经济基础决定上层建筑的唯物史观。

2.结合史料，用自己的话说出城市居民构成、自治方式、城市自治的影响，感受材料体现

的中世纪基督教的显赫经济与精神力量，提高史料实证的能力，培养论从史出的学习方

法。

3.观察《阿拉伯人商业活动示意图》，了解阿拉伯帝国发展基本历程，加深自身历史学习

的时空观念。在此基础上分析帝国兴衰的原因、启示（保守与创新）。

4.小组讨论，抓住“特色与交流”，理解伊斯兰教影响下阿拉伯帝国与奥斯曼帝国三大洲

帝国的建立及对于东西方交流的影响。理解南亚印度教及外来伊斯兰教并存的局面，日

本、朝鲜与中国交流密切，影响深远。增强学生自身自主进行历史解释的能力。培养正

确对待和汲取人类优秀文化成果的情怀。

【教学重难点】

教学重难点

1.伊斯兰教与阿拉伯帝国形成的关系；阿拉伯文化的特点

2.基督教会与城市在中世纪的地位与王权的相互关系；

【教学策略与方法】

1.教法：讲授法、讲读法、图示法、演示法

2.学法：听课法、阅读教材法、探究问题法、记忆法、练习法

3.教具：黑板、多媒体、地图

【教学过程】

导入新课

[讲述]：哈佛大学吉布教授曾说：“那些把穆罕默德传教的使命和阿拉伯王国的功绩看作历

史的中心，并把阿拉伯语言和它的文化遗产看成是他们的共同财产的人，都是阿拉伯人。”

神秘的面纱、英俊的王子、动人的故事、朝觐的人群，这些都向我们展示着古老而神秘的阿

拉伯文明，今天，我们就共同走进古代阿拉伯帝国，了解伊斯兰教和阿拉伯国家的故事。

[PPT展示]：

问题：一条条陆地和海洋把欧亚非三大洲连接起来，阿拉伯商人成为沟通东西方文明的使者，

今天就来探究东西方文化交流的事例。

一、阿拉伯帝国

1、地理环境

三洲五海之地、地理位置优越、交通十分便利,自然环境：炎热干旱、绝大部分地区

为草原与沙漠

2、政治制