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指向思维品质发展的初中英语读写课教学设计探析

摘?要：思维品质是英语核心素养的重要组成部分，教育工作者在为学生讲解英语知识的同时，也要重视培养学生的思维品质，鼓励学生全面发展。初中英语科目作为基础科目之一，是学生打开世界大门，提升跨文化交际意识的关键渠道。教育工作者要按照新课改理念的相关要求，立足学生思维品质发展方向，从阅读写作等多个角度入手，科学设计课堂。基于此，文章从不同角度详细阐述指向思维品质发展的初中英语读写课教学设计，希望能够为相关教师带来帮助和借鉴。

关键词：思维品质;初中英语;读写课;教学设计

2022年义务教育阶段课程标准的颁发再一次让教育工作者开始关注课程改革。初中阶段是学生性格、行为、习惯、思维发展的关键时期，教师要担任好引导者和促进者的角色，为学生搭建更加自由、开放的平台，使学生有充足的机会展示自我、发展思维。教师要摒弃传统应试教育的弊端，使学生借助读写结合锻炼知识迁移能力和实际应用能力。只有教师重视思维品质的培养，学生才能积极配合教师完成学习任务，进而提升英语核心素养。

一、初中英语读写课教学设计的现状分析

思维品质是学习者通过大脑分析信息，综合判断进行推理，进而对知识形成全面认知的能力。思维品质包含内容广泛，例如批判性思维、分析能力、想象力等。在英语学习过程中，学生会受到母语的影响，教育工作者要重视培养学生的英语思维，使学生能够正确看待中西方语言之间的差异。

当下初中英语教学中仍然有教学目标制订不科学，教学活动单一枯燥等问题。这样一来，不仅不利于提升学生的英语综合能力，而且学生也无法实现思维的发展。另外，教师在解读教材中讲解语篇内容时，往往只以分析词汇、句型、语法为主，并没有从价值观、核心素养等角度锻炼学生的思维品质。学生只能在短时间内提高阅读理解能力，并不能从低阶思维向高阶思维发展。此外，一部分初中英语教师在组织学生阅读语篇时，很少关注学生的学习体验和个性化差异，只让学生按照教学目标和教材内容的相关要求完成规定的学习任务，至于学生的问题或阻碍，教师并没有及时关注。

长此以往，学生在课堂上无法积极表现自我，思维也会形成懒惰现象，甚至无法主动形成建构知识框架的能力，在阅读中以及写作中更缺少相应的素材。从这一角度而言，当下的初中英语教学中，教师需要关注学生思维品质的培养，而教师自身要重视思维品质的相关内涵，并将其与日常教学互相结合。

二、初中英语读写课教学设计的意义

素质教育理念持续地深度推进，让众多教育工作者再一次关注学生的核心素养培养。在初中英语读写教学中，教师应当从学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等多个角度入手，将所有板块整合，通过课内课外互相结合，从多个角度锻炼学生的读写结合能力。传统的读写结合是互相孤立的，教师专门设计阅读课或写作课，这样的教学模式不能让学生感受到阅读与写作之间的关系，更不符合学生的认知发展规律。现代教育理念中，读写结合需要学生从阅读中收集信息，并进行主动筛选，在此基础之上，构建相应的语言，使写作更加华丽，结构更加紧凑。

总之，培养学生的思维品质，能够让学生的思想更具深度。阅读与写作的结合，不仅仅是语言层面上的融合，更重要的是让学生与作者产生深度对话，了解作者想要传递的价值观念，并立足自身生活经验，思考英语与社会发展、人类文明进步所产生的影响。针对一些特殊句型、重点词汇，教师也要在语境中引导学生学习，按照新课标理念的要求，让学生在应用中实现创新，这样才能够达到升华情感，把握主题的最终目标。

三、指向思维品质发展的初中英语读写课教学设计

（一）科学创设具体情境，引发学生情感共鸣

情境教学法是现阶段越来越多的初中英语教师广泛采用的教学方法。实践证明，在情境中学生会激发情感共鸣，思考情境中所有元素之间的联系，并从中筛选出符合自身学习和理解需求的相关内容。情境的创建需要教师了解具体学情、教材内容、教学目标，并根据教学进度合理设计，例如问题情境、故事情境、角色扮演情境等。教师要在备课过程中做好充足的准备工作，必要时借助信息技术搜寻与教材内容相关的资源，并为学生播放图片资料或视频资料，让学生真正产生身临其境之感。情境教学法还能够真正凸显学生的课堂主体地位，教师会关注每个学生的学习状态，并按照学生的学习特点，有针对性地调整教学方式，促进学生表达自我，为后续的写作奠定良好的基础。

例如，在为学生讲解人教版七年级英语下册第三单元“Howdoyougettoschool？”中2e部分时，该部分以阅读为主，教师可以提前准备好视频，将主人公的对话还原，文章中出现的各种动词短语，例如ridebike/takebus/walktoschool等也要在视频中有所呈现。教师可以通过暂停、循环播放的形式，让学生重点学习这些短语，并理解短语在语境中的实际应用。教师也可以让学生思考日常生