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“构建多元化、个性化的小学生评价体系的研究”研究报告（沧浪区实验小学）

多元评价个性发展

“构建多元化、个性化的小学生评价体系的研究”结题报告

苏州市沧浪区实验小学课题组

一、课题研究的背景与基础

1、新世纪呼唤优质教育，即以素质教育理念为指导，通过优化学校教育系统内外教育

因素及其结构，开发受教育者的潜能，使学校的教育、教学和管理实现高效能的运作，

以提高学生的综合素质，实现学生的主体性发展，进一步满足受教育者自身发展和社会

发展的需要。“它应是综合优化了的、高质量的、高效益的教育。”

2、教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评

价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过

程。我校的教育评价研究起步较早，从对学生学业成就的评价到重视学生素质的全面评

价，进而又扩展到教师、课程的评价，对于调节、改善、提高学校教育活动的作用和效

果发挥了积极意义。

3、新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的

变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。课程评价对课

程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价

的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落

实。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在

综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

在这样的背景与基础上，学校确立以“构建多元化、个性化的小学生评价体系”

课题研究为“十五”期间的主攻方向，有着明确的现实意义和一定的前瞻性。

二、评价课题的界定与理论依据

(一)课题界定

1．对“多元化”的理解与把握

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标（如思想道

德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等）、

多元的评价主体（由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体）、

多样化的评价方式（把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价）以及

评价结果的多渠道反馈。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与

被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的

自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和

不足，使评价学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

2．对“个性化”的理解与把握

新课程的根本指向是人的发展。我们应当寻求一种能够张扬学生个性，最大限度地促进

学生自身发展的教育教学方式和方法，如倡导学生自主、合作、探究的学习方式尤为重

要。而教师在教育教学评价过程中应针对学生个体发展的差异，尊重和认可学生个性化

的价值取向，看到学生的身上中所蕴藏的可取性，正确理解学生之间的差异，对学生进

行多方面深入的了解，在进行评价时，依据学生不同的背景和特点，运用多元化的评价

手段，正确判断学生的发展潜能，提出适合其发展的具体建议，缩短评价与矫正的时空

距离，让学生从中真正获得正确的认识和锻炼，张扬学生个性。评价要建立在一个理念

之上，就是“每个人都是重要的”。

(二)理论依据

构建多元化、个性化的小学生评价体系的理论依据

1、文献依据

①《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发［1999］9号)。

②《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发［2001］21号)中指出：探索科学的

评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地的发展。

评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励、

调节、改进的功能。

③《基础教育课程改革纲要（试行）》(教基[2001]17号)指出：“改变课程评价过分强调

甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。关

于评价的改革，将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育

功能，而不能仅仅是筛选与甄别的工具。

④《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)对中小

学评价与考试制度改革的原则、建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体

系等七个方面进行了全面的阐述。指出：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的

教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功

能。评价内容要