项目一 走近幼儿——美术与幼儿美术.docx

项目一走近幼儿——美术与幼儿美术

案例一

初接手新班级，墨墨的妈妈与我交流:“可能是我们夫妻俩没有艺术细胞，墨墨没有得到这方面的遗传，缺少绘画方面的天赋，小中班时期一直对绘画不感兴趣，画的东西也很不像样。“

一次人物主题画，墨墨画的是《小朋友做操》。看他的作画工具，水彩笔零散不齐全。看他的作画过程，东张西望，迟迟不下笔。看他的作品，人物表征仍然处于近似蝌斜人的象征期阶段，线条、色彩单一，画面情节简单

分析：

小朋友思维活跃，但由于家长的包办代替，动手能力较弱，又由于家长的主观臆想，对他的绘画兴趣、能力产生怀疑，继而偏颇评价、不重视。看到本班同龄孩子的发展水平，家长又产生急燥、焦虑情绪。家庭中的美术教育评价方式不当，会在无意间扼杀孩子的想像力，甚至把孩子与生俱来的艺术潜质与学习美术的兴趣、自信心破坏殆尽。墨墨绘画表征语言非常单一，这是因为缺乏绘画表征的体验和积累。同时，绘画材料短缺，也是原因之一。

应当与家长沟通，达成共识，积极鼓励、评价。教师与墨墨家长进行个别交谈，帮助其了解洛琐对绘画没兴趣、绘画水平差的真正原因、问题，并达成教育共识，对墨墨每次的绘画表现，从兴趣、态度、大胆表现等方面，用赏识的口吻进行鼓励性评价。

提供相应的材料，创设适宜的环境条件。更换、添置水彩笔、油画棒等绘画工具材料，提供大张绘画纸，创设班级涂涂画画区角、手工作坊、作品展示栏等，营造和谐的环境、氛围，鼓励其大胆作画。

案例二

在一次美术教学活动后，有的孩子画完了，有的孩子还没有画完，这时有些家长来接孩子；我便要求个别孩子将自己的图画画完再走。这时，我就听到几位家长对孩子绘画作品的一些评价与交流。

家长一：你的叶子怎么是黑色的？真难看。

家长二：你看，别人画的多好看。

家长三：你画的这么好，这是老师画的吧！

家长四：你这是画的什么呀？真难看。

分析：

从家长们的对话中可以看出，这些家长缺乏对幼儿美术作品的欣赏能力，不了解不同年龄段幼儿的绘画能力，不能够用孩子的眼光去看待孩子眼中的世界，家长始终用一种无法信任、否定的语言来评价孩子的作品，去扼杀孩子对绘画的兴趣和积极性，在很大程度上，使孩子们那颗充满天真、烂漫的心灵会受到打击，使孩子们一点一点地失去创造、失去想象、失去童年的快乐。

针对上述案例，“捕捉”是一个优秀教师了不起的本领，根据家长的交流与谈话，我便问：“你们知道孩子为什么会画出黑色的叶子吗？还有五颜六色的叶子？你了解孩子画中的含义吗？”这一串的问题，家长就一下子愣住了，我便立刻说：孩子的画有孩子的想法和道理，作为家长首先要肯定孩子的作品，与孩子共同来欣赏作品，要尽量以孩子的眼光去观察、了解孩子的作品，欣赏孩子的作品，让孩子从中感到一种满足和自信，增强孩子学习绘画的兴趣，通过绘画活动，使孩子的身心得到健康和谐的发展。其次，家长要能适时地进入孩子的心灵，理解孩子瞬间的心理感受，打开了孩子奇异的思维，让孩子的情感与思想尽情地展现与表达，不论画成什么样子，我们都要尝试着用儿童的眼光去看待孩子的作品，不要用“好看”与“难看”两个简单的词来判断的。

在我们新的教育观的具体体现中，有了老师的理解和鼓励，孩子的智力才能得到充分发挥，转变教育观念就得从这类小事做起，素质教育就是在这样点点滴滴的捕捉中开始萌生和发展的。“捕捉”在教师和幼儿之间是很重要，作为教师，我们不仅担负着教育好幼儿的责任，同时还担负着做好家长工作的责任，不断提升家长的素质，共同达到家园教育的一致协调。

案例三

在这所幼儿园里，绘画教育是孩子们最喜欢的活动之一。一次绘画课上，老师给孩子们发放了颜料、画笔和画布，从开始就让孩子们尽情地发挥想象力和创意。在一个小时的时间里，孩子们创作了各种颜色和形状各异的作品。

有一个小女孩画了一朵五彩缤纷的花朵，花心里还有一只小蜜蜂。她的画笔轻盈自如，仿佛在花圃中创作了这幅画。小女孩告诉我们，这是她在小蜜蜂飞舞中看到的场景，所以她选择了这个主题来表达她的观察和想象。

一个小男孩，他画了一个有着大眼睛和长长鼻子的可爱小怪物老师询问他的创作灵感时，他告诉我们说，这是他最喜欢的一部电影《怪物史莱克》中的主角之一，他正在尝试在画纸上再现这个角色的形象。老师鼓励他多发挥想象力，让这个小怪物更加生动有趣在这堂课上。

老师们非常注重孩子们的创造力和想象力，在给孩子们提供足够的创作空间的同时，还会根据孩子们的兴趣和特长进行引导和指导。老师会耐心地问孩子们他们的想法，鼓励他们将自己的思维和感受体现在画纸上。孩子们通过自己的观察和表达，培养了丰富的感性和创造性，增强了他们的形象思维能力和艺术系养。

分析：

绘画课的意义是非常重要的。绘画是一种表达情感和思想的媒介不仅可以培养孩子的审美能力，还可以开发他们的想象力、观察力、创造力和表达能力。在这个过程中，孩子们不仅能够获得自由表达的