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商的近似值教学反思

商的近似值教学反思（精选14篇）

商的近似值教学反思篇1

数学来源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，

还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，

让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。

收到了良好的教学效果。教学在解决实际问题时，遇到不适宜用“四

舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“进一”法来解决。

在教学中，我始终抓住两点：一个是取近似值的方法，另一个是

区分在什么情况下选择相应的方法。

我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地

开发生活资源。

首先出示例12（1）：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻

璃瓶里，每个瓶里最多可盛0.4千克，需要准备几个瓶子？”并以谈话

的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主

动地学习。同时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息

列式计算，得到商为两位小数时。我在巡视中发现，有的学生把商是

两位小数的6.25，就放在哪就不管了。这时教师问：“实际计算瓶子

的个数时，有6.25个吗？应该保留到什么数呢？除的时候应该怎么办？

（生：应该保留整数。）老师又问：6个瓶子够吗？听后，同学们都明

白了保留整数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用进一法法求

商的近似数。

接着例12（2）学习了用去尾法，解决实际问题。本课时根据实

际情况求近似数是教学难点，所以安排了大量相关知识的练习，所用

的时间比较多多。另外，将学生的水平估计得太高，出示的题目相对

比较难，导致学生在计算时遇到了一定的困难，浪费了一些探索新知

识的时间。

在本课的教学中，我还加大了对比的力度，让学生在对比中发现

三种方法的区别和联系。在教学中，我觉得学生对三种取近似值的方

法在理解上没有太大的困难，主要的问题出现在区别什么情况下用

“去尾”法，什么情况下用“进一”法。关于这一点我觉得主要还是

与学生的生活经验有关联。我主要通过举一反三的办法。

新教材为我们提供了广阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教

材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活

动上的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标而

努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的老师。

商的近似值教学反思篇2

本节课的知识是在学习了小数除法的基础上教学的。在小数除法

中经常出现除不尽，或者商的小数位数较多的情况，但是在实际生活

和工作中，并不总是需要求出很多位小数的商，这就需要求商的近似

数了。

成功之处：

1.创设情境，突出取近似值的意义。在例6的教学中，主要解决这

样两个问题：一是体会求商的近似数的必要性；二是掌握取商的近似

值的方法。学生通过计算每个羽毛球大约多少钱，计算的结果是1.616

元，可以让学生体会到计算到这里计算的是钱数，实际生活中不需要

三位小数，最多可以保留两位小数，表示精确到分，而在超市付钱时

可以保留一位小数，表示精确到角。由此可以使学生想到：解决问题

时，即使能除尽，有时也需要根据实际情况取近似值，如价钱、人数、

个数等。

2.联系旧知，横向比较。在学习商的近似值时联系积的近似值，

找出它们的相同点，都是把比保留的小数位数多一位的数进行四舍五

入。

不足之处：

学生在计算中还是存在计算速度慢，计算不准确的现象，特别是

商中间有0的除法计算出错率特别高。

再教设计：

在教学小数除法时还是需要复习试商的方法，特别是特殊的数。

如同头无除商8或9，余数是除数的一半商5等。在学习商的近似值

时，也可以根据学生的学习程度，适当介绍简便方法，也就是除到要

保留的小数位数后，不用再继续除，只要把余数同除数比较，若余数

比除数的一半小，就说明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余数等

于或大于除数的一半，就说明求出下一位的商等于或大于5，就在已经

求得的商的末位上加1。

商的近似值教学反思篇3

《求商的近似值》在学习小数除以整数，小数除以小数的知识教

学的，它是一节计算课。

本课是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。学生对

于这两个知识点并不陌生，因此，一般都能较快地理解并掌握这节课

的知识。但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简单，但比较枯

燥，学生不容易