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教学建议：分数除法（小学五年级）

整体发展

在本单元中，我们假设五年级的学生已经学习分数差不多两年了，对分数的理解也逐渐掌握。尤其是通过分数的运算减法、乘法以及在不同情境中的运用，学生应该对一些关于分数的基本概念有一定的学习经验和认识。例如：

分数可以表述一个整体的部分；

若要以分数表述一个整体的部分，该整体可先行分（分割）成若干等分；

以分数表述一个整体的部分，要明确掌握整体的意思（详见下）。

这个单元由分物的处境开始引导学生先重新考虑基本的除法，期望学生的理解可以由整数的量渐次过渡去处理分数的量，过程中每每连系于具体的生活处境，让学生较易掌握数量和它们的运算所具有的实际意义。

既然学生应该对牵涉整数的处境较为熟悉，我们就是希望学生可以借此作为理解的基础，从而理解牵涉分数的类似处境。一般都可以通过一对（或一组）有著相同处境，只是数量上有著整数和分数的分别，让学生作出类比，分数的数量对应整数的数量，分数之间的某种运算对应整数之间的相同运算，这样可以较容易明白为甚么分数又或分数的除法可以解决一些问题。

由整数过渡到分数的考虑或会有些困难，先用二分之一（一半）这个日常生活较自然、也较易理解的分数，或会较容易引导学生进行这个思考的过渡和概念的延伸。

有时候，情况恰恰相反。为了引入涉及分数的问题，有时会将一个仅涉及整数的问题解释得相当复杂，显得有些牵强附会。教师需要了解学生本可以用低年级的方法轻松解决这些问题。这样一来，教师就必须注意学生可能会感到困惑。可以先让学生了解另一种解释方法有助于进一步发展，关注点不是得出一个答案，而是方法；或者可以使用一些不太复杂的整数作为示例。

在表达具体事物与分数之间的关系时，我们通常会使用图像。值得注意的是，当小学生初次学习分数时，他们通常会通过一个圆及其分割成若干扇形来表示。然而，在这个阶段，也可以引导学生了解长方形及其分割同样是一种简便的表示方法，而且相对于圆和扇形来说，更容易进行分割。

有关分数的其中一个核心概念是「1」的意思，即哪个是整体或全部而被看成为「1」，随之而将其部分以分数表述。在分数除法的问题里，尤其是连系于生活情境的应用问题，每每就是要让学生在解题的过程中，看著一个分数时，清楚知道它所表述的是哪一个整体的部分。老师在教学和讲解时，就是在适当的时候，通过图像、清晰的描述、单位的确定、明确的提问等，引导学生注意到哪个是整体（例如一个薄饼、一盒蛋糕、一包），其中部分又是甚么（例如一个薄饼的几分之几、一盒蛋糕的若干件、一包的若干粒）。

一个分数确实可以直接表示整体的一部分。例如，一个常见的观点认为整体的五分之三可以视为三个五分之一。尽管它们表示的是相同的事物，但后者有助于理解一个基本概念：不同的事物都可以被视为一个完整的整体或单位。例如，“五分之一”可以作为一个完整的单位，我们可以有三个“五分之一”。实际上，有些课本也通过这个“单位分数”的概念来帮助学生学习分数及其运算；而英语中的表述(如one-fifth和three-fifths)也更接近这种想法。

在一些教科书中，「倒数」的概念被引入，并强调一个数除以一个分数等于该数乘以该分数的倒数。然而，在这里我们并没有采用「倒数」来描述分数除法的基本原理。我们可以这样理解目前这个阶段的学习：虽然「倒数」有助于解释分数除法的计算方法，相较于「颠倒分子分母再相乘」来说更为简便，但学生最需要弄清楚的不是为什么可以将除法转化为乘以一个倒数，而是为什么以及如何利用除法来解决某些问题。

这个项目所提供教学和评估的材料，并不足以涵盖不同学生在学习这个课程单元的所需，也无意取代其他完整的教科书或教材套设计。老师使用时还须配合学生的需要或其他惯用的教材、教科书或教具。而且，老师亦可按教学需要而修订或增删这里提供的某些例子或问题。

除法和分数的关系

1.除法与分数的关系简报

本简报旨在通过一些日常生活中的实例，引导学生重新思考除法(尤其是平均分配除法)及其结果的含义。主要观点是，通过具体事物(如若干个蛋糕)的平均分配，让学生理解即使这些事物分开，它们也是容易理解的数量单位(如五分之一的蛋糕)。这样，学生可以理解平均分配除法之后的结果不再局限于整数商或整数商带有一个整数余数，而是可以是一个分数。同时，这个分数结果在特定情境中具有明确的意义。

在五年级下学期之前，学生所学习的除法主要是带余除法。因此，对于大部分学生来说，(2余1)并不等于2,而是表示除以2后剩余1。为了帮助学生更好地理解不带余除法，我们可以通过一个关于均分蛋糕的情境来引入这个概念。在这个例子中，我们将通过一些具体的例子来得出一个结论。当然，老师在教学过程中并不一定需要使用抽象的代数a和b来表达这个关系。

另外，这部分的学习也同时引出一个概念上的更新：在除法中，不一定是被除数比除数大，也可以反过来是