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《梅花魂》教学设计

【教学目标】

1.认识“葬、腮”等12个生字。

2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。

3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。

【教学重点】

1.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。

2.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、借描写梅花的诗词，初步体会课题的含义

导入新课：梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？

教师点拨：在中国人的心中，梅花早已不是一株简单的植物，而是一种精神，一种人格的象征。这篇文章的题目《梅花魂》是什么意思呢？（板书：梅花魂）

教师引导：这节课，我们就走进作家陈慧瑛的文章，去探索梅花有哪些精神。首先我们来了解作者陈慧瑛。谁能给大家读一读作者介绍？

出示课件

二、初读课文，理清文章脉络，学习生字词

(一)理清文章脉络

提出要求：请你默读课文，注意读准字音，读通句子。并思考：作者按时间顺序描写了外祖父的哪几件事？边读边圈画出重点词句并进行批注。

全班交流。

教师总结：课文共讲了外祖父的五件事情。（板书：教诗词落泪、珍爱墨梅图、难归而痛哭、赠予墨梅图、送梅花手绢）

（二）学习生字词

提出要求：请你给自己的同桌读一读课件上的生词，相互纠正错误。

教师提问：这些字词，你了解哪一个，请你当小老师给大家讲一讲。

三、深入感知，体会外祖父的思想感情

教师提问：从与外祖父有关的五件事中，你体会到了怎样的感情？是从哪些地方体会到的？请再次默读课文，圈画关键词句并进行批注。

学生活动：自主思考完毕后，在小组内进行交流，互通有无，最后请个别小组代表在全班发言。

第一种情况：学生按照文章脉络回答。

教师问：慈祥的外祖父因为墨梅图被我弄脏了而大发脾气，还训斥道：“这清白的梅花，是能玷污的吗？”在外祖父的心里：清白的梅花为什么不能玷污？外祖父为何如此珍爱“墨梅图”？如此喜爱梅花？从课文的哪些语句中可以找到答案？

教师点拨：你知道中国历史上有哪些具有像梅花一样的秉性的人物呢？

教师小结：梅花的这种铮铮傲骨，镌刻在中华民族的灵魂里、血脉里，代代相传，越遇风雪和磨难，越发精神，这就是傲骨梅花成为中国最有名的花的原因。在这段话中，作者运用的是借物喻人的写作手法。表面上是在赞颂梅花，实际上是在赞颂中华民族顶天立地的精神和不肯低头折节的气节。

教师点拨：读了外祖父的这段话，你对课文的题目是不是有了更加深入的认识？

教师总结：在外祖父心中，梅花就是祖国的象征，他把自己的爱国情怀寄托在梅花身上。虽身在异国他乡，但身为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。请你再次读一读外祖父的话，去感受中华民族铮铮不屈的傲骨与顶天立地的精神。（板书：坚守民族精神）

教师追问：除了教诗词时落泪，本文还描写了祖父的另两次落泪分别是什么时候？

再次追问：这三次落泪有什么共同之处吗？请你读一读这些段落，感受其中蕴含的感情。

（三）送梅花手绢

教师引导：“想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”眼含泪水的外祖父让“我”带回的只是一块手绢吗？

教师小结：文中的三次哭充分表现了一个华侨老人对回国返乡的渴望，反映了他对祖国深深的眷恋，同时也表露了一位华侨老人的至死不变的中国心。请你再次思考，作者为什么要用“梅花魂”做题目呢？

预设：“梅花魂”既表现了梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神，又表现出漂泊海外的外祖父的爱国之情，更写出了中国人坚毅不屈的民族精神。

教师引导：请你再次走进课文，在朗读中去体味外祖父那铮铮的傲骨和浓浓的爱国情吧。

第二种情况：学生不按文章脉络回答。

教师相机指导。

四、拓展阅读

下课后请大家查阅资料，搜索更多关于梅花的古诗词并整理在积累本上。

【板书设计】：