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语文公开课评课稿
语文公开课评课稿(集锦15篇)
语文公开课评课稿1
来到我们学校最幸运的是遇到了许多讲课很棒的教师,每次听公
开课都如沐春风,受到了文化的洗礼。前短时间有幸听了四年级语文
公开课,这已经是第三次听王老师的课,感触很深。
这次听的是《卡罗纳》,王老师采用的教学模式是洋思模式。这
篇课文是略读课文,首先王老师讲解了本节课的词语。讲词语的方式
很多样化,给出词语让学生试着解读汉语意思或者给出汉语意思,让
学生猜测词语。这样的先学后教模式启发学生的思维,有助于学生的
理解。然后出示了本节课的学习目标,让学生大声朗读本节课学习目
标。
其次,出示自学指导一:认真朗读课文。想一想,课文讲了一件
什么事。4分钟后比一比看谁讲得最完整。学生认真读课文,之后提问
学生。以同样的方式出示自学指导二:卡罗纳失去了母亲,心情是怎
样的?可以从哪些地方看得出来,默读课文,用直线画出来。三分钟
后说一说,谁找得最准确。在规定的时间内,锻炼学生快速阅读的能
力,提问的学生基本能找出来。
自学指导三:面对遭遇到不行的卡罗纳。他的老师、同学和我的
妈妈都非常地关心他。他们分别是怎么做的。快速浏览课文,在文中
找一找,用波浪线画出来。学生再次有感情地朗读课文,并在王老师
的.指导下,分别用不同的方式言语表达了对卡罗纳的关心。伴随着感
人的音乐,整节课生动,形象。
最后呈现了本节课作业,必做题:为卡罗纳写一封信;选做题:
课外阅读《爱的教育》。最后在温暖的音乐中,本节课结束了。
语文公开课评课稿2
听《阅读与演讲》,总的感觉是老师用语文的规律和特点教语文,
体现了真语文的特点。一是教师把语文知识融入到具体教学过程中。
如问学生有的人说一堆话也不行,有人说一句话就让人记住了,这是
什么原因呢?又如一个人演讲大家分析等等。二是对学生学习方法的
归纳,让学生自己归纳自己的.学习方法。三是最可贵的老师将语文的
思想教育功能和人文色彩的内容自觉融入到教学中。比如,一个同学
答的并不好,但全班同学都举手让他留在台上示范,教师问大家这是
什么原因呢?老师说:“某某同学平常特别爱帮助人,所以他的人缘
就好,大家都爱帮助他!”这样不经意的点评有润物无声的效果。
这堂课存在的主要问题是,课堂教学目标不明确,学生一课一得
的理念体现不明显,尤其是对学生活动还不能很好驾驭,把握不够得
当。
讲课者辛苦,评课者真评:知无不言,言无不尽便是最好的回报
了。
语文公开课评课稿3
《科利亚的木匣》是三年级上册第七单元的一篇精读课文,对于
三上年级的学生来说篇幅较长。苏青青老师具有极强的处理教材的能
力,研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的三个重点句子,使学生明白了
“时间一天天过去,周围的一切都在起变化”的道理。
一、有效的词语教学。
在词语教学中,苏老师引领学生展开多种形式的读,如领读、指
名读、开火车读、同桌互读、齐读等,实现生字新词的多次再现。特
别是教学“玩意儿”这个词,要求学生读出儿化音。这对于平时极少
接触,而且又生活在南方的孩子来说,有极大的难度。苏老师就指导
学生:“看,咱们的舌头就像手指的指尖。”接着,边读边示范,利
用手势教给学生发音的方法,易懂易学,很容易地就攻破了儿化音难
读这一难关。然后,老师又问学生:“科利亚的木匣里有哪些他心爱
的小玩意儿呢?”理解了课文中的玩意儿。后来在文本学习时又问学
生:“科利亚那么珍爱他的木匣,你猜猜除了书上的,可能还会有什
么?”孩子们尽情说出自己衷爱的玩具,踊跃发言,接着在具体的情
境中感情朗读,使词语的教学更加饱满,让学生感受到每一个词都是
有色彩的、充满活力的。
二、真实的情感体验。
教学中,苏老师引导学生把自己当成文中的人物,设身处地的来
体会科利亚当时没有挖到木匣的心清,比如:“如果你是科利亚,你
没有找到心爱的`木匣心情怎么样?”“你是科利亚的朋友吗?谁是科
利亚的朋友?”这样的教学,让学生和文中的人物进行角色换位,真
切体会到了科利亚当时的心情,这对学习语言是很有帮助的。
三、对话中明白道理
新课标提倡学生是学习的主体。在课文内容的教学中,苏老师引
导学生进入文本,问:“我不禁想问问我们班的科利亚:你的算术不
管用了吗?法西斯把木匣挖走了吗?难道你挖得方向有错?到文中找
找原因吧。”
孩子们马上从旁观者成为了当事者,从阅读课文为变为经历生活
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