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关于语文早读课的几点思考

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关于语文早读课的几点思考

【关键词】早读课朗读打破机制内容丰富搭建平台

一、改变评价标准，注重早读效果2

二、打破常规思维，注重内容丰富3

三、创设鼓励机制，搭建展示舞台4

【参考文献】4

【摘要】朗诵读在小学阶段语文学习中处于重要的位置，早读课是学生朗读

诵读的重要时间，怎样利用好早读时间提高学生的朗诵读效果，笔者认为学校应

打破评价机制，注重早读的效果，教师应打破常规思维，注重内容的丰富性，还

要创设各种鼓励机制，为学生搭建展示的平台。

【关键词】早读课朗读打破机制内容丰富搭建平台

朗读，语文课上的重要手段，语文学习中举足轻重的方法。每个孩子学语文,

都会张开嫩可爱的小嘴大声朗读，老师或家长也会要求孩子这样做。小学语文

新课标把每个学段的朗读放在阅读板块的第一点，并对每个学段的朗读和诵读做

了不一样的安排，提出具体要求。有声读书在课标中也占有重要地位。在学校的

教学活动中，学生的读除了在课堂上落实体现外，另一个重要的时间点就是早读。

早读就是利用早上上课前二三十分钟的时间朗读重要的需要识记的知识。早晨是

一天当中最美好最宝贵的时间，在这时候读书最易于记忆和理解。老师们都非常

重视早读时间的利用，但怎么利用怎么读都各有自己的观点,特别有的学校领导,

为了制造某种“书声琅琅〃的氛围，硬性要求每个班级每天都必需大声齐读，还

要以此作为班级五项评比的项目之一，把本来很好的学习活动逼成了形式主义。

很多老师为了班级不扣分，只能僵硬死板地让学生一课接一课大声齐读，每天重

复同样的内容，读足二三十分钟。这样导致的后果是：早读该有的效果没有发挥

出来，“和尚念经，有口无心〃成了很多学生早读课上的状态。

那么，该如何做到有效早读呢？本人认为应从以下方面着手：怎么读以及读

什么，只有这两方面都考虑清楚，安排清楚，才能让早上二三十分钟宝贵的黄金

时间得到高效利用。下面，就从以上两个方面谈谈自己的一些浅见。

一、改变评价标准，注重早读效果

任何工作，一旦重视形式的整齐效果，生硬地一刀切，必然削弱实质的效果。

教育更是如此。作为一名教育工作者，我们工作的对象比较特殊一一是一群个性

不同、在变化中不断成长的孩子，同一种方法用在不同的人身上产生的效果是完

全不一样的。全班齐读，有的学生可能能做到聚精会神，读一遍记住很多内容；

有的学生却可能张着嘴巴在滥竽充数，完全不知道自己在读什么，甚至读到哪一

页哪一段哪一行都搞不清楚；有的学生看似认真，也读得大声、整齐，却根本没

把读的内容记到心里去，或者迷迷糊糊似记非记。齐读时第三种情况的孩子最多,

一旦拿出课文中的一段内容填空就蒙圈了，似乎是这样又似乎是那样，全搞不清

楚了。笔者今年带的班级就吃过这样的亏。部编版第八册三四单元的试卷中有一

道填空题，原文填空，内容是13课老舍先生《猫》中的片段，15课《白鹅》中

的片段。这两篇属于精读课文，但不要求背诵。应该说课文读过多遍，学生对课

文内容并不陌生，特别是《白鹅》中的第二自然段是文章中非常重要的段落，上

课时多次齐读强调，早读时也没少齐读，但考试时很多学生却完全糊涂了。题目

其实很简单，就是“步态，叫声，吃相”这几个词填空，但顺序五花八门，更有

的人填“吃相、叫声、步态〃的……不一而终。为了避免以上情况的“念经读〃，

根据不同班级的不同情况，学校应该允许老师采取适合自己学生的形式多样的读

书方法，重在让学生把读的内容记住，从同桌之间互相听读到小组之间接力读、

从开火车读到形式多样的比赛读，不拘一格，让学生通过读产生自己的感悟。

更何况，教学内容也是在不断变化的，有的课文适合朗朗地读，有的课文适

合放在心中默读，有的课文适合流畅地诵读；朗读的课文中，有的时候需要大声

齐读，有的时候需要分角色读，还有的可以当成课本剧表演，有的适合配着音乐

声情并茂读……需要诵读的名篇佳句更需要给予孩子足够的自由时间自己诵背

或互相诵背。班级中学生的层次不同，有的学生学习能力强，面对一篇简短的诗

文，老师授课完他就能熟练流畅地背诵下来了。但每个班级中都会有相当一部分

学生要花更多的时间才能背诵，并且要老师亲自监督才能完成。这样的学生就不

适合总是跟班齐读，有时候还需要老师单独引导，给予更多时间让他们识记、背

诵。

由此