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皮亚杰心理发展阶段理论简述

皮亚杰让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士

心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔

大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮

亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924

年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国

家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联

合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导

下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮

亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。

一、心理发展阶段论概念

心理发展阶段论认为儿童心理发展是一个非连续的过

程有时候心理发展是平稳的有时候又会发生质变，使得前后

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两个阶段表现出截然不同的心理特征，从时间纬度上看心理

发展曲线应该是一个阶梯状的非平滑折线。弗罗伊德和艾里

克森的新老精神分析理论都属于心理发展的阶段论。

二、皮亚杰理论概述

皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此做了详细的

论述。他列举了五种重要的发展理论：

1、只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点；

2、只讲内因不讲发展的，如卡尔彪勒（·KarlBühler）的

早期观点；

3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；

4、既讲外因又讲发展的，如联想心理学派；

5、既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。

而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内

外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调

在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

三、皮亚杰的心理发展阶段理论概述

皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点

上：

1.心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的

过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作

用，儿童心理发展就具有阶段性。

2.各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特

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征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等

的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

3.各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定

交叉。

4.每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶

段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相

比，有着质的差异。

5.在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是

有一定的交叉。

6.心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，

各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。

四、皮亚杰心理发展理论的四个阶段

皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过

不断地同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理

结构，也就形成了心理发展的不同阶段。

皮亚杰的心理发展理论分为感知运动、前运算、具体运

算和形式运算等四个阶段。

1.感知运动阶段（0—2岁左右）

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童

借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作

去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为

的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题

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解决者。

2.前运算阶段（2—6、7岁）

儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借

心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞

跃。

3.具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式

演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自

我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于

抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体

内容的支持。

4.形式运算阶段（11、12岁及以后）

这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。