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倒数的认识教学反思15篇

倒数的熟悉教学反思1

“倒数的熟悉”是一节概念教学课，这局部内容是在学习了分

数乘法的根底上进展教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是

同学学习分数除法的前提。同学只有学好这局部学问，才能更好地把

握后面的分数除法的计算和应用题。

一、课前的思索与预设

针对本课内容，看似简洁，实质内涵特别丰富的特点，结合本

班同学大多数根底薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、

难点。力争能让同学听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索

时从以下几个方面入手。

1、本课的学问点

本课的学习内容是“倒数的熟悉”即对倒数的认知与识别。如

何能够让同学很清楚的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒

数呢?

2、本课的关键点

《学校数学新课程标准》中指出既要关注同学的学习结果，又

要关注同学的学习过程。对倒数的意义教学，进展了认真的剖析，把

意义分为几个局部：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三

个局部，看起来简洁，但是每个局部再认真推敲，就觉察“怎么才能

得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活

中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对同学清晰理解倒数的

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意义特别重要。

3、本课的着力点

基于对关键点的仔细思索，觉察“互为”一词比另两个关键点

更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面需要花功夫，下力气，

由于理解这一关键点是同学把握倒数意义的标志，也是关心同学能识

别“倒数”这一概念的方法之一。

4、本课的深化点(预设)

基于对倒数的意义的思索，觉察定义中的“两个数”这一关键

点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能都是整数?能不能都是

分数?能不能都是小数?……有没有特别的数呢?比方整数都有倒数吗?

小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?由于整数中有0、1这样特别的数，

还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们

有没有倒数这样的状况课堂中同学会消失这些疑问吗?消失了如何处

理呢。假设不消失又如何处理呢。

二、课堂的实施与体会

1、创设情景导入新课

在课的导入局部，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问

题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了同学的探究爱好，

为同学学习新学问做了充分的预备，为同学较好理解倒数的意义做了

铺垫。

2、合作探究学习

变例题教学为同学自学课本，找到倒数的意义，并与同学一起

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剖析，觉察求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查同学的把握

状况，小组合作商量：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数

的方法。

3、练习形式多样

充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使

同学在练习中稳固，在练习中提高。比方设计的“每人出题同桌互

说”，让同学不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正把握。

三、课后思索与感悟

通过教学，我感受到教师在教学中应信任同学的力量，并主动

成为同学学习的合、关心者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。

1、给同学思索的时间;信任同学能具有思索的力量，教学中每

一个问题的提出，要使同学不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主

动思索的习惯。

2、给同学合作学习的时机;当同学有困惑时，教师可以充分

发挥同学集体才智，引导同学小组合作、相互学习、相互沟通，在合

作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。

在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥

合作沟通的作用，群策群力解决问题。为深化浅出的理解“互为”，

我举例“互为同桌”，“互为伴侣”，让同学觉得“互为”就在身边，

对于理解关键点，就能引起共鸣。

在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让同学在练

习中明白成为倒数的条件，缺一不行。

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3、存在的困惑与缺乏

通过本节课的教学，我觉察：大局