《圆的面积》说课稿.pdfVIP

《圆的面积》说课稿

《圆的面积》说课稿1

说课内容是全日制小学数学课本第十二册圆的面积本课是在学生已经掌

握长方形面积的基础上，通过直观、演示，把圆分割成若干等份，再拼成一个近

似的长方形，然后由长方形面积公式推导出圆面积的计算公式。

圆的面积是本单元的教学重点，也是今后进一步学习圆柱体，圆锥体等知识

的基础，本节课的教学目的要求是：

1.通过学生操作、观察推导出圆面积的计算公式，并能运用公式正确计算圆

的面积。

2.通过教学培养学生初步的空间观念。

3.渗透转化数学思想。本节课的教学重点是观察操作总结圆面积公式。难点

是理解公式的推导过程。关健是弄清圆与转化后的近似长方形之间的关系。本课

教学，采用直观演示和学生动手操作等方法，充分运用电教媒体辅助教学，由圆

转化为近似的长方形，总结出圆的面积公式，并能在实际中加以运用。

课堂教学程序设计

本节课分四个环节来设计教学。

第一个环节：复习导入新课

为了激发学生的学习兴趣，在计算机的屏幕上显示出一个红颜色的圆，请同

学看这圆一周的长度叫什么？这个圆所占平面的大小又叫什么？引出课题圆的

面积

第二个环节：新授

教学中，运用转化的方法，将未知转化为已知，不仅可以化繁为简，化难为

易，而且可以勾通知识之间的联系。可以帮助学生理解新知识，提高课堂教学效

率。鉴于此，新授部分我是这样设计的。

（一）公式的推导

1.准备题请同学们回忆平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的。再想

想，三角形、梯形又都是转化成哪一种图形推导出它们的面积计算公式的。本课

就用这种转化的方法来推导圆面积的计算公式。

2.推导圆面积公式

第一层次教授转化的方法。让学生看屏幕上的圆，老师把它平均分成8份，

先把上面的4等份和下面的4等份分开，再交__地拼在一起，看看，拼成了一个

什么图形的近似图形？为什么说是近似的平行四边形呢？让学生继续观察，我们

将其中左边的一个等份再平均分成2份，将一小份移到右边拼起来，现在拼成的

图形近似什么图形？由圆转化成近似的长方形，什么发生了变化，什么没有变？

第二层次运用转化方法让学生进行操作，再通过演示渗透极限思想。让学生

拿出准备好的16等份的圆，利用刚才的方法把它剪开拼成一个近似的长方形。

观察一下，拼成的近似的长方形与屏幕上8等份的比较一下，哪个更接近于长方

形，为什么？如果我们把一个圆等分成32份，拼成的长方形会怎样呢？（屏幕

上演示）这时引导学生思考：我们刚才是把一个圆平均分成8份、16份、32份，

如果再继续分下去，分的份数更多，拼成的图形你会发现什么？由此可得：把圆

等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形，尽管形状发生了变化，但面积

是不变的，也就是说，拼成的长方形的面积等于圆的面积。

第三层次推导公式让学生再注意观察屏幕上显示的由圆转化为长方形的过

程，思考这个长方形的长和宽各相当圆的哪一部分？那么，能根据长方形的面积

公式推导出圆的面积公式吗？归纳得到圆的面积。（公式略）回顾学习过程：将

圆平均分成8份，进行拼图，目的是教给学生由圆转化为近似长方形的方法，并

初步感知圆的形状变了，但面积并没有变。再让学生亲自动手将圆平均分成16

份拼图，使学生进一步感知拼成的图形更接近于长方形。此时，经过学生的空间

想象，他们在大脑中已经形成了由圆转化成长方形的图像，这时在计算机上再显

示将圆等分32份后拼成的近似于长方形的图像，会使学生在视觉上得到证实，

他们的思维结果是正确的：将圆平均分成的份数越多，拼成的图形越接近长方形，

但面积始终是不变的。运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，揭

示出数学知识的内在规律的科学美，并充分体现构图美和动态美的特点，它能刺

激学生，强化学生的好奇心，提高学生探求知识奥秘的欲望，有助于解除学生视

听疲劳，提高学习效率。计算机的辅助教学促进学生良好思维品质的形成，达到

了预想的教学目的。

3.小结

让学生回忆一下圆的面积公式是怎样推导出来的？要求圆的面积，需要知道

什么条件？这样使学生的思维能力得到进一步的提高。

4.阶段性练习

a.看标有半径的圆，求面积。

b.已知半径求面积。（练习时交待运算顺序。）

（二）学习例1要求学生运用公式正确计算，注意书写格式和运算顺序。