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基于学习任务群的小学语文识字教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。识字是小学低年级语文教学的主要内容。然而，由于传统识字教学方法单一、过程枯燥、缺乏生活气息等，因此导致识字教学缺乏实效。

在新课标背景下，教师可通过采取联系生活，确定识字教学主题；基于学情，设计学生识字任务以及着眼素养，评价学生识字效果等策略，以学习任务群的形式组织学生快乐、有趣、高效识字。

一、联系生活，确定识字教学主题

生活即教育，教育即生活。为了激发学生的识字兴趣、调动学生的识字积极性，教师可联系学生的学校生活、家庭生活和社会生活等，确定清晰、有趣的识字教学主题。

（一）与学校生活相关的识字教学主题

有趣、有效的识字教学，不应该仅仅局限于课堂，而应该拓展到学生的学校生活之中，让学生在多姿多彩的学校生活中，潜移默化地识字。因此，教师可围绕识字教学内容，联系学生的学校生活，选择、确定识字教学主题。

以部编版小学语文二年级下册第一单元“识字加油站”为例，教材中的识字内容是以“公园平面图”的形式呈现在学生面前的。这种呈现方式直观、生动、有趣、清晰。为了丰富识字教学的内容，教师可适度拓展识字教学主题，将识字内容与学生的学校生活联系起来，鼓励学生仿照“公园平面图”绘制“学校平面图”“教室平面图”。如：学生甲绘制的“学校平面图”包括“教学楼、足球场、篮球场、乒乓球场地、花园、综合楼、旗台”等；学生乙绘制的“教室平面图”包括“黑板、窗户、前门、后门、讲桌、讲台、课桌、椅子、垃圾箱、书架”等。以绘制这些平面图为契机，能够为学生创造更多的识字机会，能够引领学生更为深入、全面、细致地了解自己的学校生活，以及激发学生对学校生活的热爱之情。

在确定与学生生活相关的识字教学主题时，教师不仅要紧扣教材内容，而且要充分发挥语文学科教学的育人功能，即在识字教学主题中融入相关的育人内容，如：热爱学校、热爱班级等。如此一来，识字教学与学科育人就会巧妙、恰当地融为一体。

（二）与家庭生活相关的识字教学主题

家校共育是提升教育教学效益的重要抓手。为了指引学生在家庭生活中自主识字，教师可围绕识字教学的内容，结合学生多姿多彩的家庭生活，确定一些与家庭生活相关的识字教学主题。

以部编版小学语文二年级下册第二单元“识字加油站”为例，本次识字教学的内容是关于职业名称的一些词语，如：“教师”“工程师”“建筑师”“饲养员”“服务员”“营业员”等。围绕这些教学内容，教师以“家庭树”为焦点，设计了识字教学主题。在该“家庭树”中，包括家庭成员的称谓、职业、爱好等。如：在某学生绘制的“家庭树”中包括爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等，其中爷爷是一名医生，奶奶是一位教师，爸爸是一名工程师，妈妈是一名营业员，姐姐是一名教师，哥哥是一名司机……因为小学二年级的学生绘图能力相对比较弱，所以教师为他们提供了现成的、空白的“家庭树”图表。此举，拉近了学习任务与学生已有认知之间的距离，降低了学生完成学习任务的难度。

以多姿多彩的家庭生活相关的识字教学主题为指引，学生能够积极、全面、细致地了解家庭成员的职业、爱好，能够为学生创造一次与家庭成员沟通交流的机会，能够增进学生与家庭成员之间的感情。同时，教师也可在识字教学主题中融入关于“职业无贵贱高低之分”“每一种职业都值得被尊重”的德育内容。

（三）与社会生活相关的识字教学主题

社会生活是学生日常生活的重要组成部分。在识字教学中，教师还可围绕识字内容，联系社会生活，确定一些与五彩缤纷的社会生活相关的识字教学主题，以此构筑家校社三位一体的育人蓝图。

例如，在教部编版小学语文二年级下册“传统节日”这部分内容时，教师围绕“春节”“元宵节”“端午节”“七夕节”“中秋节”“重阳节”等中华传统节日，联系学生的生活实际，设计了与社会生活相关的识字教学主题。“传统节日”是该识字教学主题的核心词，也是教师衔接识字教学内容与多姿多彩的社会生活的一座桥梁。以“传统节日”这一核心词为桥梁，教师设计了一条“农历时间轴”，且在上面标注了一些中华优秀传统节日的关键时间节点，包括“正月初一、正月十五、五月初五、七月初七、八月十五、九月初九”。之后，要求学生根据时间轴上面的日期提示，写出相应的传统节日。如：学生会将“春节”写在“正月初一”旁边，将“元宵节”写在“正月十五”旁边，将“端午节”写在“五月初五”旁边等。

除了“农历时间轴”之外，教师还在该识字教学主题中融入了“节日美食”“节庆活动”等子主题。如：教师向学生图文并茂地呈现“粽子、饺子、汤圆”等各种节日美食，以及“猜灯谜、扭秧歌、放鞭炮、赛龙舟”等各种节庆活动。之后，学生根据图文提示，写出相对应的传统节日。以这些与社会生活密切相关的识字教学主题为引领，学生不但能够顺利达成识字目