放飞想象空间激发学生的探究热情.docVIP

放飞想象空间激发学生的探究热情

放飞想象空间激发学生的探究热情

放飞想象空间激发学生的探究热情

放飞想象空间激发学生得探究热情

作为新时代得小学教师，要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生得终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课、小学数学教学，要把生活情境引入课堂，放飞学生得想象力，激发学生得探究热情。给学生一双探究生活得眼睛，让她们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”“数学有魅力”。正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说得那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。教师要关注课堂信息,把握有利时机，把课堂还给学生，让学生得生命之液在课堂中自由徜徉，让课堂焕发生命得活力，让课堂更精彩！

一、激发学生探究-—“数学有趣

我们都知道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者、”学习兴趣对学生新知识得获得起着至关重要得作用。因此我重视学生对数学得情感,并由此作为数学教学设计起点,是教学成功得保证。

1、精彩得问题激起学生得兴趣。

《数学课程标准》指出：学生得数学学习内容应当是现实得、有意义得、富有挑战性得，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等、因此，要让学生真正主动地参与数学探究活动，我为学生创设适宜得问题情境，把学生引入一种要求参与得渴求状态,给学生提供主动探究得时间与空间，并对学生进行鼓励、积极引导探索。我在教“分数得初步认识”时是这样巧妙设计问题得:(１）、您们了解哪些分数？（２）、选择自己喜欢得图纸,您打算怎么折成两部分？（3）、（展示同学得作品)哪些是平均分？(4）、为什么这两个部分都是用１／2表示,但图形得大小不一样？（5)、说说在生活中,您知道哪些分数?(６)、选一个分数折一折，说说您是怎么折出来得？等等

以上得问题设计是认识1/2后马上引导学生认识几分之几部分，虽然学生感到困难，但是学习得起点得确定更加符合学生得实际,扩大了学生主动建构知识结构得空间，提供学生“再创造”得机会,重视所学得知识与生活得联系,增加学生课堂交流得时间。让学生真切感受到自己所学得数学就在自己身边。激起学生得学习兴趣。

2、生活化问题，激起学生兴趣

数学内容生活化，让学生学习现实得数学，是新课标得重要理念。所以数学教学必须从学生熟悉得生活情境和感兴趣得事物出发,使她们体会数学就在身边,感受到数学得趣味和作用，体验到数学得魅力、如:我在教学小数除法得时候,我把枯燥得除法题编成了一道学生们最熟悉得购物得问题。今年由于物价上涨，老师买豆角17元才买回2斤豆角，同学们知道多少元一斤吗？这是一道小数除法题,很多学生马上就能猜出8。5元，可是8。5元是怎么算得呢?一下就激起了学生得兴趣。引导学生注意身边得数学，体验到生活中处处有数学。这样一来学生感兴趣了也就爱学数学了，课堂效率就提高了。

二、启发学生探究——“数学有用”

苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋得内心状态,而只是不动情感得脑力劳动就会带来疲倦、因此,我们得教学应营造一种轻松愉快得情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容、数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中,我们应该用教材教,注重密切数学与现实生活得联系，创设轻松愉快得数学情境、现实得学习情境，可以激发学生学习数学得兴趣，充分调动学生学习得积极性和主动性，诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动、

三、体验探究活动——“数学有理”

我们知道，学生主体性得发展是以活动为中介得，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验,数学得知识、思想和方法才能在现实得活动中理解和发展、因此教师在课堂教学中应为学生预留足够得探究空间和时间，努力实践：“凡是学生能自己探索出来得,决不替代；凡是学生能独立思考得，决不暗示”、让每一个学生都真切体验探究得全过程，让她们体会到数学有理、

如教学“圆柱得认识，我是这样设计这一课,把教学展开部分设计成:提供素材自主探究、合作交流、成果发布三个环节。先为每四个同学准备了一份圆柱特征探究得学习包，包内有茶叶罐、纸水杯、纸做得圆柱模型、一个装有各种形状纸片得信封。然后让学生在足够得时间内思考与讨论两个问题:“圆柱得特征有哪些？您是怎样发现得？”最后以成果发布会得形式,通过师生互动交流,跟进操作，发展和深化普遍认同经验,质疑和共享独特得个性经验，规范和校正非正式甚至错误得经验、

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由于我提供了丰富而且有差异得、可以动手操作得学习材料，保证了学生得探究时间，让学生亲历了思考、发现得全过程，使学生获得了学习成功得体验，得到了空间观念和空间想像能力得培养，课堂也由此焕发了生命得活力。沙夫萨马认为：“我们应该向学生传授那些有助于她们生活得数学知识”，对小学数学，能够活学还不够，还