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美国中小学教育中的服务性学习

服务性学习是学习、服务与教学相结合的一种独特方式，目前在美国已经成为一项

贯穿学前到12年级以及大学教育阶段的学习运动。在服务性学习中，学校等教育组织与

培训机构，社会组织紧密联系，学习从教室延伸到社区，并给学生提供了一定的时间，

比学生通过参与一系列融合个人和小组的活动与服务，反思自己的服务与学习经历，服务

性学习能够发展和丰富学生真实的知识、实践技能，以及增强他们终身的社会责任心与

公民价值观、学生在真实情境中运用知识、技能，在此过程中培养对他人的关怀感、服务

性学习有效地把学生的知识获得和不断发展与丰富联系在一起

对服务性学习的理解有多种。一般认为，服务性学习是一种教育理念、一种教学策略

或者是一种学生学习经验的补充。它强调把社区服务作为学生学习与掌握技能和知识的一

种方式，学生在行动中不断观察和认识，不断进行自我发现和自我反思，除了知识和技能

的获得外，服务性学习更强调价值观的养成和增强。“它为学生提供镜子以观察自身，提

供显微镜以审视社会，提供双倍望远镜以探究前景”。

密执安州立大学教育学院教授阿登·姆恩(ArdenMoon)认为，服务性学习是将服务与

内容结构予以统合并进行实施的一种课程计划。伊勒(Evier，1999)和盖勒斯(Giles)认

为服务性学习是一种经验性的教育模式，“经验促进理解，理解促进更有效的行动”。

美国国家实验教育协会(NationalSocitetyforExpefimentaialEducation)对服务

性学习的定义如下：学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反

思的有组织的服务活动。

美国服务性学习委员会最近颁布的《在行动中学习：美国学校服务性学习的力量》的

报告指出：“服务性学习与自愿服务是不同的，它是一种把社区服务和学术学习相结合的

教学方法，用以促进学生的学习，增强其公民责任感，同时促进社区发展和进步。”

需要指出的是，服务性学习不是一种自愿者的计划．也不是学术课程的附加，而是课

程本身；服务性学习不是用来惩罚学生的服务，也不是只适用于高中与大学，更不是使学

生或社区单方面受益，而是使双方互惠；服务性学习强调的是合作，而不是竞争；服务性

学习不是只适合于某一些学科，而是可以在任何学科和任何年龄段的学生中开展，方式可

以不同。

服务性学习与社区服务是不同的。服务性学习将社区服务作为实现学生的学术目标的

媒介，与学术内容和学术标准相联系。阿登·姆恩教授认为，社区服务不涉及正规学术性

的需要及其任务；社区服务通过学生的自愿努力满足社区需求，服务性学习也满足那种需

要，但它将那种需要作为审视我们自身、社会和未来的基础。并且，服务性学习给学生提

供了在现实生活情境中来应用新的已获得的技能与知识的机会。学生从事的服务对于社

区而言是有价值和有意义的。然而，我们应明确，只有当社区服务适应学校课程目标时，

服务性学习才有可能发生，并具有一定的价值。

美国的服务性学习已渗透到各级教育教学的方方面面-在服务性学习中，一般是首先

确定一个课题，进行讨论，然后分小组到社区服务一段时间，最后描述整个过程，进行

总结和反思。教育改革服务性学习联合会(AllianceService-learninginEducation

Reform)认为服务性学习主要由以下几个部分组成：

(1)预备——学生在他们的社区中发现问题，并制定适应社区需要的发展计划；

(2)合作——来自于社区团体的学生与当地社区形成伙伴关系，共同解决社区问题；

(3)服务——学生实施有助于社区发展的服务性计划；

(4)课程统合——学生为解决社区问题而运用在学校里掌握的知识；

(5)反思——学生花费一定的时间对所从事的社区服务性工作进行思考、讨论，并进

行归纳、总结，最终形成文字材料

美国服务性学习最早可以追溯到20世纪初教育家杜威的“在做中学”的思想、早在

1915年，在阿巴拉切亚就出现了工作、服务和学习相结合的两年制或四年制的民间大

学。20世纪三四十年代，为改善经济萧条的困境，美国决定提供受教育机会，要求学生

毕业后以服务社会作为回报。人们发现，学校不是社会的“孤岛”，大量的社区活动能够

不断地渗透到青少年的学习活动之中。20世纪60年代，服务性学习被首次提出，在接下

来的十年里，各种志愿服务组织和团体从地方扩展到全国，参与人数迅速增加

三、服务性学习的目标与价

当今的美国学生正日渐脱离社区，失去了公民责任心，服务性学习有助于学生重