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评朱斯琪和李菁双师“空中课堂”演绎的《司马光》

语文“空中课堂”青年教师讲课比赛的硝烟虽已散去，但是，那些精彩的画面依然挥之不去。

由小桥小学朱斯琪和李菁共同执教的《司马光》堪称“空中课堂”的典范。两位老师虽然年轻，但是教学设计巧妙，教学基本功扎实，双边配合默契；整节课，两位教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效开展双边教学，让人收获颇丰。

《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，也是小学阶段的第一篇文言文，编者的意图为是引导学生从小感受文言文的特点、学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化、传承经典、发扬国学。

那么，两位老师是如何处理教材，又是如何“隔空”上好这节课的呢？

一、忠于课本传授知识

1、将单元目标送进课文

本单元以“美好品质”为主题，《司马光》一课表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙是本课的重难点。

朱老师将课文中的人物进行比较：当一个小朋友一不小心掉进大水缸时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？同学们积极地找出他们的不同之处，通过比较使学生们一下子就理解到了司马光爱动脑筋，遇事沉着冷静、不慌张。一个比较就将“单元的人文主题”凸显出来。

2、字词教学温故知新

本课的字词教学不多，新授前初读课文时，教师已经引导了学生在读通顺、读正确和读出节奏上下了功夫。作为第二课时，朗读不再是本节课的教学重点，但是恰到好处地处理个别生字、难字完全有必要。因此，在疏通文意时，两位老师重点关注了“跌”字的教学，并适时进行写字教学，将写字与理解相结合，降低了文言文学习的难度，加深了记忆。

3、深入指导提炼方法

本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，朱老师的课很好地落实了这一点。朱老师在引导学生理解“群儿戏于庭”的“庭”时引导学生借助注释来理解，了解“瓮”时又引导学生观察文中插图来理解，理解“众皆弃去”的“弃”字时又引导学生借助组词语法来理解。这些学习文言文的方法，实用又有效，消除了学生学习文言文的畏惧心理。

4、课外拓展学以致用

学生掌握方法后要及时运用，巧延伸才能更好的巩固学习方法。于是，朱老师在交给学生学习文言文的方法之后及时出示拓展阅读《孔融让梨》，在思想上和内容上都切合本课教学目标。教学不止于课本，从得法到用法，让学生学以致用。

二、基于学情有效教学

1、梯级诵读助记忆

课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。古文的阅读表达与现代文有极大的区别，朗读的时候不能仅仅只满足于读准字音，还应该根据句子的意思进行正确的逻辑停顿。本节课两位老师在读中下足了功夫，注意到了朗读形式的多样化，如：要求孩子们读通顺，读正确，还要读出停顿。其中还有老师和学生的合作读，男女生读，让学生填补空白读，最后呈现画面让学生背下来。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过反复诵读，以读促悟，让学生在诵读中体验、感悟文言文的特点。

2、课堂表演助理解

在任务二“解文义”环节，有一个关键句“光持石击瓮破之”，两位老师积极引导学生通过表演来理解句子。在老师的引导下，学生在表演过程中逐步加深理解，从而突破难点，引出人物品质。紧接着，朱老师设计了“讲故事悟品质”的活动，鼓励学生在讲故事的过程中加入表演，既活跃了课堂气氛，又巩固了课文内容。

3、多样评价提兴趣

《司马光》这篇课文是一篇文言文，对三年级孩子有一定难度，课堂气氛不好控制。于是，两位老师通过多样评价调动动学生积极性。“字正腔圆，听你读书是一种享受。”“谁来帮帮他“、”，“你们读出了藕断丝连的感觉，越来越有味道了。”““你真会学以致用，为你点赞。”“谢谢你的分享，让我们学到了。”“真厉害，一下子就学会了古人的说话方式。”学生回答有误是，及时鼓励。学生回答精彩，及时表扬，这样的课堂，学生才能保持学习的激情。

三、基于配合默契在心

1、及时切换授课

为了激发学生朗读的兴趣，分会场的李菁老师老师设计了很多学生感兴趣的环节，如，出示一个魔法小棒，让孩子能够读好停顿。

教学“跌”字的任务交给李菁老师，李老师讲授的写字要点让学生牢记在心。

“司马光乃之人也”，主会场说完分会场说。讲故事表演，让分会场的孩子先说。

每一次切换，每一次合作，两位老师都做到了无限丝滑、无缝对接，堪称空中课堂的范本。

2、互相配合教学

教师的态度决定了课的高度。爱学习、对自己要求较高的教师，会高度重视每次上课机会，抓住每次成长时机。朱斯琪和李菁两位老师以极其认真的态度对待这节课。研课过程中，两位老师不遗余力，在课的架构和细节处理上，加入自己独特的理解和处理方式，共同协作，默契配合，为上出一节好课废寝忘食。

教师只有通过一遍遍的试教，遇到反反复复