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基于信息技术背景下小学语文文言文诵读教学研究

小学生所接触的文言文通常篇幅短小，学习难度适中。但是由于老师没有意识到文言文对于学生的重要性，所以教学方式呆板僵化，所谓的文言文诵读教学也只是单纯的死记硬背。因此学生并没有接受有效的文言文教学，不仅没有对文言文产生兴趣，反而变得抵触，对文言文的理解也处于一知半解的状态。在素质教育全面普及的今天，各类现代化教学手段并起，老师应该积极尝试利用这些新的教学手段，给学生带来不一样的文言文诵读体验，让学生在诵读中逐渐提升对于文言文的兴趣。

一、文言文诵读教学的意义

（一）传承历史文化

小学生正处于萌芽阶段，是未来建设中国的中坚力量，也是实现中华民族伟大复兴的希望，身上肩负着传承我国悠久历史文化的责任。因此学生必须具备一定的文言文功底，才能更好地去品味历史，透过文章与先辈建立联系，在文言文中感受先辈的生活，在文言文中汲取力量，才能真正懂得我国悠久的历史，才能更好地去传承发扬我国优秀的历史文化［1］。只有正视历史才能始终在正确的道路上发展，小学教育是基础教育，理应为学生树立传承历史文化的意识。而学习文言文，正是学生接触历史的初始环节，只有在这个阶段对文言文产生兴趣，才能在今后更好地去学习文言文，去传承历史文化。

（二）塑造人格

在素质教育全面普及的今天，教学已经不只是为了让学生取得更好的成绩，而是要通过教学帮助学生成为一个拥有良好品格与习惯的人才。小学生正处于品格形成的萌芽阶段，在这个阶段受到的教育会极大地影响学生的三观，在文言文学习的过程中，通过其中蕴含的中华优秀传统文化，对学生进行有效的情感教育，可以逐步提升学生的品格，帮助学生埋下优秀的种子。同时文言文本身还具有极强的辩证性，可以让学生用辩证的方法看待历史和文化，去抵挡在这个信息爆炸的时代各种不良信息对于学生的侵蚀。对于启蒙阶段的小学生而言，文言文教学就是最好的思想教育和传统文化教育，这些收录在小学教材中的文言文都在表述先辈对于真善美和理想的追求。将学生带入文言文世界，透过文章内容，为学生树立正确的思想，可以帮助学生身心更好地成长。可以说学习文言文的过程就是一个接受我国优秀历史文化熏陶的过程，在这个过程中，学生不仅可以收获文化知识，还可以陶冶情操，塑造良好人格。

二、信息化背景下文言文诵读教学的开展策略

（一）以诵读为基础，加强学生对文言文的认知

小学阶段，老师在对学生进行文言文教学时，应该先理清楚教学的侧重点。这个阶段的学生，并不具备很强的理解能力，老师不能只是逐字逐句地让学生理解文章意思，而是要更多地引导学生进行文言文诵读，要让学生在诵读的过程中感受文言文的魅力，通过诵读加深对于文言文的认知，强化文言文语感。在当前这个信息社会，老师在教学的过程中，应该充分利用各类现代化教学技术，为学生创造出好的诵读环境，改善以往机械式诵读的枯燥。在诵读的过程中，老师应该引导学生通过四种读法来感悟文言文，其一是默读，通过默读，学生可以对文言文有一个大概的了解，在这个过程中，可以利用多媒体帮助学生展示文章中可能不理解的生僻字，并进行注释，方便学生快速理解。其二是听读，在这个过程中，老师可以针对文章内容，通过多媒体为学生播放多版本的文言文朗读方式，让学生细细感受音视频中朗读者声音高低的变换与断句的方式。其三是齐读，是指学生跟随多媒体中的音视频进行朗读，通过模仿音视频的阅读方式，来感受文言文的韵律［2］。其四是自读，当学生掌握了一定的文言文阅读技巧后要引导学生进行反复练习，不仅是声调上要进行模仿，行为举止上也要进行模仿，可以模仿古人阅读时的摇头晃脑，在模仿中逐步对文言文诵读产生兴趣。例如，在诵读《两小儿辩日》时，就可以采用歌诀体的诵读形式，老师事先准备好符合文章主旨的音乐，让学生可以随着音乐进行有节奏的阅读，跟随节奏的变化，积极地变化语调感悟文章内容的变化，加强学生对于文言文的认知，提升学生文言文诵读的语感。

（二）通过品读，激发学生兴趣

在学生诵读的过程中，虽然通过多媒体为学生播放相关音视频，可以帮助学生逐步提升诵读能力，但是如果不懂变通，一味地采取这样的形式进行教学，会限制学生对于文言文的感悟，严重时还会制约学生的进步。所以当学生通过模仿音视频进行诵读，对文言文有了一定的认知后，老师要积极利用信息技术，给予学生不一样的文言文诵读体验。例如，在诵读《学弈》时，利用信息技术，老师可以为学生搭建出一个符合文言文内容的教学情境，刚开始诵读时，学生可以将《围棋少年》这首歌曲作为背景音乐，再辅以相关的图片，为学生营造出与文章内容相关的意境，让学生获得沉浸式的体验。引导学生在这样悦耳的音乐、精致的图片下，带入感情地诵读《学弈》一文，更好地与文章进行共鸣。在诵读结束后，老师要及时地根据文章内容对学生进行提问，通过这样的方式引发学生的思考，让学生对文章内容有一个更深刻的理解