基于学生发展的小学数学教学实践探究.docx

基于学生发展的小学数学教学实践探究

在素质教育的背景下，如何以教学实践为桥梁促进学生身心健康发展是一线教师的重要教学任务与使命，本文基于学生发展的小学数学教学实践展开讨论。

一、重视学生数学习惯的培养

小学阶段的数学知识较中学阶段的知识简单，易理解，所以很多学生在小学阶段数学学习方面表现很好，无论是学习态度还是学习成绩都很理性，但是随着年级的上升，知识的难度系数增大，有些学生明显表现出力不从心，究其原因是学生自身没有掌握正确的学习方法和学习习惯，因此，老师在小学高段教学过程中，应基于学生发展展开教学，端正学生的学习态度，重视学生数学习惯的培养，从而为学生能够持续更好地学习和运用知识奠定基础。对于学生来说，良好的学习习惯包括每次授课之前的预习习惯；上课过程中认真听讲的习惯、积极参与课堂的习惯、积极互动的习惯、认真记笔记的习惯；课后的认真复习并查漏补缺的习惯。以“负数的认识”教学为例，在新授课展开之前，老师可以为学生布置“请举例生活中负数的应用，结合自己的生活经历，概括什么是负数，负数存在的价值有哪些”等预习作业。在授课时，老师以学生的预习为基础，让学生们在课堂上尝试运用自己的话对负数进行解释与表达，这样既发挥了学生的主观能动性，又能够让他们积极实现课堂参与，对知识的认知更加深刻。在新课讲授中，老师要用自己的教学智慧，引导学生认真听讲并积极互动；在完成新授课讲授之后，老师可以适当并科学为学生布置作业，让其根据自己的实际情况，以完成作业为基础，对已经学过的内容展开复习。通过课前、课中、课后三个阶段良好学习习惯的培养，既能够端正学生的学习态度，又能够让他们掌握切实可用的学习方法，有助于为他们将来的学习和发展奠定基础。

二、创设丰富教学情境

情境教学法在当前的教育教学中发挥了重要作用，同时，更与新课改理念相契合。通过多样化教学情境的创设，能够给予学生多样化的学习体验，也能够丰富学生的情感、认知与技能，所以，基于学生发展，开展小学数学教学，老师应该立足于日常教学内容，创设多样化的教学情境［1］，让学生在情境的参与中获得情感体验、认知体验和思维体验，从而真正促使学生在体验和参与中素质得以提升和培养。以“圆”的教学为例，老师与学生创设对话式的生活化情境，增强学生的自主探究和学习体验，首先，老师提出问题“同学们，请自己阅读课本上有关圆的内容，并且了解圆的构成因素，联系自己的生活实际，想一想，生活中你见到过哪些圆形呢？”在老师问题的引导下，学生们开始阅读课本，并且思维开始跳跃，学生们经过自主学习和一番思考回答道：“圆包括直径、半径、圆心这几个元素，在生活中圆形随处可见，比如自行车车轮的形状就是圆形，我们吃的月饼的形状是圆形，比萨的形状是圆形，奥运五环每一个都是圆形。”这时，老师再结合之前所学习到对称图形的知识，对学生进行提问“那么我们见到的圆形是对称图形吗？”这时，在老师问题的引导下，学生们积极投入到探究活动中，老师引导学生们在小组合作中共同动手制作“圆”，并且根据操作体验感受圆的对称性，通过教学情境的创设，既增强了学生的思维体验、动手操作体验，同时，又能够让他们在自主学习和自主探究中理解相关的数学概念，对抽象的概念有更加深层次的理解，不仅有助于真正实现教学目标，在强化学生学习体验的过程中，也让他们更加积极，更加主动，有助于学生数学能力的提升和思维品质的塑造。

三、重视数形结合的运用

以学生发展为出发点和落脚点，老师在日常的教学过程中应该注重数形结合思想的融入与运用，将抽象性的数学概念、公式、定理转化为直观形象的图画，既能够引导学生积极参与学习，又有助于学生个体发展，助力他们逻辑思维能力、抽象思维能力的提升，以“分数的加法与减法”教学为例，学生们在做相关练习中，总会在计算答案时出现错误，究其原因是学生的运算思维不够完善，对于分数的概念理解不够全面，所以结合以上因素，老师就可以运用数形结合帮助学生拓展思维，以3/10这个分数为例，老师随意在黑板上画出一条线段，并且随机挑选一位学生，让其将这条线段分成10份，然后再让学生标出其中的3份，即为3/10，当在师生互动之下学生们理解了这一概念之后，老师再发挥学生的能动性，让他们自主标识一些分数，如，6/11、2/3、7/13、9/10、4/5，以数形结合的方法促进学生理解分数的概念，有助于让他们更好地理解分数的意义，掌握相关的运算方法，从而建构起完整的数学知识框架，最终实现知识的有效运用［2］。

四、精心设计课堂问题

数学课程标准强调学生们具备一定的知识应用能力，并通过思维能力的构建，解决实际中的相关问题，以实现学以致用。老师是课堂的教学主体，为了促进学生思维更加开放，能够主动探究，老师应该精心设计具有吸引力的设问，以问题激活学生的思维，并让学生们在分析问题、解决问题中，将数学知识融会贯通，从而让他们深