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基于主题语境的小学英语教具使用的实践研究

在小学英语教学中，教师需要创设与主题意义有关联的语言情境，深挖所给主题搭载的文化信息是发展学生学科核心素养的关键所在。基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，提升学科综合素养。［1］

一、教具使用的现状

（一）教具选择表面化。一提到教具，很多教师容易联想到精美的图卡、形态各异的毛绒玩具以及高端的电子设备等。在日常观摩到的各类展示课中，教师为了能和陌生的学生快速建立良好关系，对教具的选择也会新奇有趣，甚至出现为了使用教具而强行在教学设计中加入一些无意义活动的情况。

（二）教具使用片面化。教材在构建某一主题语境时，会选用同一类素材。例如，在译林版小学英语四年级下册Unit7Howmuch?中，教材借由义卖的主题语境，展开对衣物、雨伞等生活用品进行价格问答。教师为贴近课文情境，也倾向于使用同类教具。但四年级下学期学生的语言知识已有一定的积累，教师在选取和使用教具时要从多角度出发，不能局限于生活用品类的图卡，而忽视了学生已学的水果、玩具、文具等内容，降低了教具使用的实操性，学生不能真正举一反三。

（三）教具延展平面化。教师对于主题意义的把握不够深入，对主题语境的渲染仅仅停留在同质的层面，未能综合考量语言知识的横向与纵向的多维度的迁移变化，无法为学生综合语言运用做好铺垫。例如，在译林版小学英语三年级上册中，教材安排了一系列关于对自己的展示和与新朋友交流的相关内容，教师通常会引导学生在这些单元所规定的主题语境中，以“人”的身份对词句进行单调运用，运用的道具也大多是玩偶类同样拥有“生物属性”的教具，而忽视了可以巧妙地将相应内容嵌套在同步学习的26个字母上。

二、主题语境下的小学英语教具的使用策略

（一）取之于“材”，营造主题语境。教材是实现教学目标的重要资源和手段，是主题语境的来源。教师应当紧扣教材，依据学生的学情，直接选取其中出现的角色或事物，用它来开门见山地引出本节课的主题，并将它作为串联整堂课主题语境的线索。［2］

例如，译林版小学英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil?（Storytime）这篇课文中，麦克由于和王兵、苏海、杨玲拼桌，弄混了大家的铅笔，展开了关于几只铅笔所有者的问答，在大家的共同帮助下，麦克最终找到了自己的笔，但却因为这支铅笔外形酷似青蛙，而让大家产生了“Isthisapencil?”的疑惑。

结合这份教材，教师选择与文中相同、且在教室中常见的铅笔作为教具。教师先搜集几位学生的铅笔，并且结合自己不熟悉其主人的情况，自然地发问：“Isthisyourpencil?”铅笔的主人也会根据铅笔的外观，主动理解问句的含义，并运用合适的答句做出判断。在寻找物品所有者的主题情境下，强化自己“物品主人”的角色情境感。接着，教师将新搜集的铅笔转交给第三方的学生，由他进行提问，学生在寻找物品主人的过程中，结合距离远近，自发地运用“Isthis/thatyourpencil？”问询他人，强化自己“失物招领者”的角色情境感。最后，教师拿出搜集到的形状奇特的铅笔，提问“Isthisapencil?”，促使学生从关注对“铅笔所有者”的确认转变到关注对“铅笔属性”的确认，理解句中冠词与物主代词两者含义与用法的区别。

整堂课中，教师从教材中选定教具，并配合教材内容，适时使用教具，将其贯穿始终，围绕同一情境展开对话，为学生铺设了参考性的平台，使学生能充分理解和感知此情境的内涵和构成，初步感知了这几个相似的句型。

（二）用之于“材”，渗透语言知识。合适的教具能够作为学生操练语言知识的有效素材，是搭建语言支架的稳固抓手。学生能够借助直观明了的教具，兴趣浓厚地展开语言的运用。

例如，译林版小学英语四年级下册Unit7Howmuch?（Storytime）主题语境为人与社会中的人际沟通。它通过创设义卖的情境，将学生引入对价格的讨论中。本单元中同样提供了以衣物为内容，以商店为情境的歌曲〈Theclothesshop〉，歌曲中出现了几个关键衣物：blueskirt，blueT-shirt，yellowshoes，redsocks。文章中还出现了Theyareverycheap．和Youcanbuythemall．两个含有生词的句子。教师在该课例中除了使用四个衣物卡片作为教具，还加入了学生熟悉的“代金券”作为教具兼奖品，学生的学习兴趣立刻被点燃。在教授歌曲前，教师先让学生运用“Howmuchisit