基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略.docx

基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略

优良的思维品质包括了对语言和文化的理解能力、语言分析能力以及推理判断能力。而在英语深度阅读中优化课堂提问的方式，能促进学生的思维实现自由成长，培养学生逻辑性、批判性和创造性思维。笔者在小学英语阅读教学中着重从以下几方面培养学生思维品质。[1]

一、分析提问现状，构建课堂优化方向

在小学英语阅读教学中，要通过优化课堂提问来发展学生的思维品质，就需要对当下课堂模式的弊端进行分析，了解教学中存在的问题，并且探索影响学生英语思维发展的因素，再结合核心素养的目标进行针对性改进，才能够真正发挥课堂提问的作用。

比如，在教学译林版五年级上册《Unit4Hobbies》中的第一部分故事时，讲述的是主人公与自己朋友的兴趣爱好，其中重点句型和词汇是对自己爱好的描述，例如“Ilikeplayingbasketballandfootball.shelikesreadingstories.”其中涉及到的知识点是第一人称谓语、第三人称谓语动词以及复数等语法的应用。

首先，在实际教学中，教师提问的方式是教师应用语言进行提问，学生则是进行机械式回答，在重复训练中掌握英语表达的内涵。而学生在阅读的过程中也就不会对为什么用复数、第三人称，为什么使用动态进行时等语法知识进行深入思考和分析，不利于学生思维的发展。

其次，教师设计的问题过于开放。而对于小学生来说，在英语阅读学习中还不具备较强的自主学习和理解能力，需要教师进行合理和科学的指导。如果问题太开放，就会导致学生的毫无头绪，或者教师的引导过于明确，学生的回答也就趋于千篇一律。例如教师在指导学生完成了上文中的故事阅读之后，提出这样的问题：WhatdoesYanglinglike？学生只需要按照课文的内容进行重复就可以了，完全不需要进行深入思考。

最后，课堂提问的模式比较单一。一般都是教师向学生提问，而学生相互提问、质疑以及探讨的机会比较少，特别是针对阅读材料的质疑声很少，可见学生的思考并不深入，不利于其思维品质的培养。所以针对这些课堂提问存在的问题，教师需要根据学生的实际情况去了解这些弊端，优化阅读教学的指导方案，给予学生更多思考空间，促进其能够实现对英语问题的深入辨析，进而满足核心素养的培养目标。

二、重视观察推理，培养学生的逻辑思维

在小学英语阅读课堂的教学中，教师要重视对学生整合信息、搜集信息等能力的培养，学生只要能够从阅读文本中获得更多的信息，从而可以实现合理的推理和分析，就能够提升其逻辑思维能力，培养其严谨科学的学习态度。

同时在捕捉信息进行推理的过程中，可以激发学生的阅读兴趣，让他们从阅读素材中获得更多的知识，促进其积极投入到英语学习中，以此推动学生在观察和推理的过程中提升思维逻辑能力。

比如，在引导学生阅读绘本《Thedoorbellrang》时，教师可以借助绘本中悬疑形式的故事展示方式进行提问，一步步指导学生对故事的内容进行猜想。在绘本中还频繁出现了一些单词，如Share、plenty、cook、asgoodas等。教师也可以这样提问：在接下来的故事中会发生什么情况呢？如何将这些单词应用在故事中呢？从而引导学生对语言和故事内容进行深入思考，这对学生的学习有一定的帮助。在学习译林版六年级下册《Unit1Thelionandthemouse》中第一部分的故事时，教师可以根据故事内容丰富图画的内容，让学生先根据图画中的内容去猜测故事情节，利用提问的方式引导学生对后面的情节进行猜测时使用简单的单词来表达，这样可以帮助学生巩固知识。

例如：Whatdoesthelionwanttodotothemouse?Whydidn’tthelioneatthemouse?What’sthedangerforthelion？此外，教师在引导学生对整个绘本所描述的故事进行理解之后，可以将这些单词摘录出来，然后鼓励学生根据单词的提示联想故事的内容，既能够提高学习的有趣性，还可以促进学生想象能力的提升，从而将想象、思考以及推理都用在绘本阅读中，培养学生的逻辑思维。

三、强化联想判断，培养学生的广阔思维

教师在教学中需要提高问题的层次性，促进学生学会联想和判断，从而发展广阔的思维，提升学生的思维涵养。而良好的英语环境能够帮助学生更快地进入到英语阅读学习中，教师在教学中要重视对学生爱好和兴趣的挖掘，采用有效的生活资源创建活跃的课堂氛围，为学生展示一个形象直观的主体语境环境，从而提升学生的学习积极性，同时结合课外的生活资源来进行问题的设计，可以扩大联想的空间，给予学生自由的思维平台。[2]

比如，在学习六年级下册《Unit4Roadsafety》中的“STORYTIME”时，其中提到了过马路时应