七下 6.1.1流浪者之歌 教案.docx

七下6.1.1流浪者之歌教案

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

七下6.1.1流浪者之歌教案

课程基本信息

1.课程名称：《流浪者之歌》

2.教学年级和班级：七年级下学期

3.授课时间：第1课时

4.教学时数：45分钟

教学内容：

1.了解《流浪者之歌》的背景和作者生平。

2.分析诗歌的意象和情感，理解流浪者的内心世界。

3.掌握课文中的重点词汇和句型，提高阅读理解能力。

4.通过创意写作活动，激发学生对诗歌创作的兴趣。

教学过程：

1.导入：简要介绍作者生平和创作背景，引发学生对本课的兴趣。

2.阅读理解：引导学生朗读课文，分析诗歌中的意象和情感，深入理解流浪者的心理状态。

3.词汇和句型讲解：讲解课文中的重点词汇和句型，帮助学生更好地理解课文。

4.小组讨论：分组讨论诗歌中的主题和意义，培养学生合作学习的能力。

5.创意写作：鼓励学生借鉴课文，创作一首以流浪者为主题的诗歌。

6.课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。

作业布置：

1.复习本节课所学的词汇和句型。

2.完成一首以流浪者为主题的诗歌创作，下节课分享。

教学目标：

1.让学生了解《流浪者之歌》的背景和作者，提高文学素养。

2.培养学生对诗歌意象和情感的理解能力。

3.提高学生的阅读理解水平，掌握重点词汇和句型。

4.激发学生的创作兴趣，提高写作能力。

核心素养目标分析

本节课围绕《流浪者之歌》展开，旨在培养学生以下核心素养：

1.提升文学素养：通过了解作者生平和创作背景，使学生感受文学的魅力，培养对文学作品的鉴赏能力。

2.增强审美情趣：分析诗歌中的意象和情感，引导学生体验美、感受美，提高审美情趣。

3.培养批判性思维：在讨论诗歌主题和意义的过程中，鼓励学生提出不同观点，培养批判性思维能力。

4.提高语言表达能力：通过创意写作活动，激发学生创作热情，提高语言表达和写作能力。

5.增强合作意识：小组讨论环节，培养学生团队协作精神，提高沟通与交流能力。

本节课将核心素养的培养贯穿于教学过程中，帮助学生形成良好的学习习惯和价值观。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：学生在之前的课程中学习了诗歌的基础知识，包括诗歌的形式、韵律和节奏等，对诗歌的阅读和欣赏有了一定的了解。此外，学生也对一些常见的文学手法有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生正处于青春期，对文学作品充满好奇心，对诗歌这种表达形式有着浓厚的兴趣。他们具有一定的想象力和创造力，喜欢通过讨论和创作来表达自己的观点。学生的学习能力较强，但学习风格多样，有的学生擅长听觉学习，有的则更倾向于视觉或动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在分析诗歌意象和情感方面，学生可能会感到难以把握作者的真实意图，对诗歌深层含义的理解存在困难。此外，对于一些较为复杂的词汇和句型，学生可能在理解和运用上遇到挑战。在创意写作环节，部分学生可能会感到创作灵感不足，不知如何下笔。

针对以上分析，教师应采取差异化教学策略，关注每个学生的学习需求，提供适当指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过生动讲解，引导学生理解诗歌的背景和作者生平，为后续学习打下基础。

2.讨论法：组织学生分组讨论诗歌的意象和情感，激发学生的思考和探究，提高课堂互动性。

3.创作法：鼓励学生进行创意写作，将所学知识运用到实际创作中，培养学生的创新意识和表达能力。

教学手段：

1.多媒体设备：利用PPT展示诗歌背景、作者图片及相关素材，增强学生的视觉体验，提高学习兴趣。

2.教学软件：运用互动式教学软件，设计趣味性的诗歌分析游戏，让学生在游戏中学习，提高学习效果。

3.网络资源：推荐学生查阅网络上的诗歌鉴赏文章和创作实例，拓展学习视野，丰富学习资源。

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过播放一段流浪者的音乐，让学生感受流浪者的生活氛围，引发学生对本课的兴趣。

回顾旧知：请学生回顾已学过的诗歌知识，如诗歌的形式、韵律、意象等。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：介绍《流浪者之歌》的作者、背景及诗歌的主要特点。

举例说明：分析诗歌中的典型意象，如“孤独的旅人”、“漫长的道路”等，帮助学生理解诗歌的情感。

互动探究：组织学生分组讨论诗歌的主题和意义，引导学生从不同角度解读诗歌。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：请学生尝试朗诵诗歌，并用自己的语言表达对诗歌的理解。

教师指导：巡回指导，针对学生的表现给予及时反馈，帮助学生改进朗诵和表达能力。

4.课堂小结（约5分钟）

总结本节课所学知识，强调重点内容，布置作