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10《劝学》《师说》教学设计统编版必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

《劝学》与《师说》均为统编版必修上册中的重要文言文名篇，体现了中华优秀传统文化中关于学习态度与方法的深刻见解。《劝学》以荀子的观点阐述学习的重要性和方法，强调“学不可以已”，倡导持之以恒的学习态度；而《师说》则从师生关系着手，强调尊师重道的必要性，提出“三人行，必有我师”的观点。两篇文章对学生的文言文阅读理解能力、文化素养及道德观念的培养具有重要意义，课程设计将紧密结合文本，注重引导学生理解文章内涵，并联系实际生活，提高其语文综合运用能力。

二、核心素养目标分析

《劝学》《师说》教学旨在深化学生对中国古代文化精髓的理解，培育以下核心素养：首先，提升文言文阅读素养，使学生能够掌握并运用文言文阅读策略，独立解析文本，领悟文中精义。其次，强化文化传承意识，通过学习体会尊师重道的价值观念，激发学生对中国优秀传统文化的自豪感和传承意识。再次，培养批判性思维，引导学生对“学习”的本质和“师生关系”的当代价值进行思考，形成个人的见解。最后，提升表达交流能力，通过讨论和写作练习，促进学生将所学知识内化于心，外化于言，实现语文综合运用能力的提升。

三、学情分析

本节课的教学对象为高中一年级学生，他们在知识层面已具备一定的文言文阅读基础，能够理解基本的文言文词汇和句式，但对于文章深层含义的挖掘和历史文化背景的理解尚需加强。在能力方面，学生的文言文分析和解读能力参差不齐，部分学生对文本的整体把握和细节理解存在困难，需要通过有效的教学策略加以提升。在素质方面，学生的自主学习能力和合作探究意识有待培养，且在尊师重道的价值观念上需要进一步引导和强化。此外，学生在学习习惯上存在差异，部分学生缺乏持之以恒的学习态度和主动质疑的习惯，这将对课程学习产生影响。因此，教学过程中应注重差异化教学，通过小组合作、讨论交流等形式，激发学生的学习兴趣，培养其文言文阅读能力和批判性思维，同时关注学生情感态度的培养，使其在学习过程中形成正确的价值观。

四、教学方法与手段

1.教学方法：

-讲授法：教师通过生动的语言和丰富的例证，深入浅出地解析文言文知识点，帮助学生理解文章内涵。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表个人见解，通过思想碰撞深化对文章主题的理解。

-问答法：教师提出引导性问题，引导学生主动思考和探究，提高学生的批判性思维能力。

2.教学手段：

-多媒体教学：利用PPT展示文章内容、作者背景及相关的历史文化知识，增强视觉效果，提高学习兴趣。

-网络资源：引导学生利用网络资源进行拓展学习，查找相关资料，加深对文言文背景知识的理解。

-教学软件：运用互动性强的教学软件，如文言文学习平台，提供个性化的学习资源和练习，提高学生的学习效率。

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：通过播放一段关于古代学者求学的短片，让学生感受古人对于学习的重视和执着，引发学生对学习态度和方法的思考。

-提出问题：询问学生对学习的看法，以及在学习过程中遇到的困难和挑战，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（20分钟）

-《劝学》讲解：

-快速回顾荀子的生平和主要思想，为学生理解文章背景打下基础。

-对文章进行逐句解读，分析文言文词汇、句式，解释难点，确保学生理解文章内容。

-着重讲解“学不可以已”的意义，联系现实生活，引导学生认识终身学习的重要性。

-《师说》讲解：

-以提问方式引导学生思考“师”的意义，探讨古代师徒关系与现代师生关系的异同。

-逐段解析文章，强调尊师重道的价值，分析文章论证的合理性。

-引导学生理解“三人行，必有我师”的理念，培养学生虚心学习的态度。

3.巩固练习（10分钟）

-设计文言文阅读理解题目，让学生即时运用所学知识，加深对文章内容理解。

-小组讨论：分组讨论文章中的难点和要点，鼓励学生互相解答疑惑，共同提高。

-课堂分享：每组选代表分享讨论成果，教师点评并给予反馈。

4.课堂提问（5分钟）

-针对文章内容设计有针对性的问题，检查学生对知识点的掌握情况。

-鼓励学生提出自己的看法和问题，促进师生互动，提高学生的思维能力和表达能力。

5.核心素养能力拓展（5分钟）

-创作练习：要求学生结合两篇文章的主题，撰写一篇关于学习态度或师生关系的短文。

-思辨训练：提出与学习相关的问题，如“在现代社会，如何处理自主学习和请教他人的关系？”引导学生进行思考和讨论。

6.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习重点和难点，强调学习态度和方法的重要性。

-鼓励学生在课后继续思考并实践所学，将文言文知识内化为自身素养。

整个教学过程注重师生互动，鼓励学生主