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高中语文精编资源学而优·教有方
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《离骚(节选)》优质教学设计
第1课时
课时目标
1.朗读课文,整体感知并疏通文意,掌握重点字词及句子,提升学生古文阅读的能力。
2.鉴赏课文第1、2段,领会屈原的精神,提高学生对中国古代优秀传统文化的兴趣。
重点难点
1.诵读课文,梳理情节,掌握重点句的含义。
2.鉴赏第1、2段,感受屈原高尚的人格美。
教学设计
一、比较鉴赏,导入新课
我们学习了《氓》,从中感受到了我国古代诗歌的特点,例如,真实地反映了当时的生活现状;在形式上四言一句,朗朗上口,广泛运用比兴的手法等等。今天,我们将要学习的是我国伟大的爱国主义诗人屈原的代表作《离骚》的节选,与《氓》相比,无论在内容上还是在形式上,它都有很大的变化。下面就让我们在学习这篇《离骚》(节选)的过程中,去发现和归纳这些变化,体会《离骚》所表达的精神吧!
(设计意图:由《氓》《离骚》的不同导出新课,引发学生的好奇心,激发学生的求知欲。)
二、设计问题,积累文学常识
1.设计问题帮助学生快速阅读。
(1)你以为屈原是一个怎样的人?
(2)“离骚”是什么意思?它与诗人的经历有什么关系?
(3)骚体诗有什么特点?
明确:(1)屈原是一位爱国主义诗人。作为当时楚国的左徒和三闾大夫是肩负内政、外交重任的,所谓“联齐抗秦”的主张恰恰是为了维护国家利益,他的政治理想是国家独立富强,主张举贤授能和修明法度
(2)“离骚”意思是“遭遇忧患”。此诗写于诗人因谗言第一次被放逐时,他被迫远离故土,因此,其忧国忧民的思想随处可感亦在情理之中。
(3)骚体诗是屈原、宋玉等人运用楚地的诗歌形式、方言声韵,描写楚地风土人情,具有浓郁的地方色彩的一种文学样式,又称“楚辞”。骚体诗句子不拘长短,诗中大量使用虚词“兮”。
2.教师补充介绍:
《离骚》是一篇具有浪漫主义风格的作品,被视为我国文学浪漫主义的源头。而所谓浪漫主义的含义则是“它在反映现实上,善于抒发对理想世界的热烈追求,常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象”。(设计意图:让学生带着问题学习文学常识,可加快阅读速度,提高阅读质量。)
三、导读全诗,整体感知级
1.诵读课文。
(1)播放录音或教师范读。
第一遍:学生注意听准字音及句子的节奏。
第二遍:学生轻声跟读。
第三遍:学生大声朗读。
(2)指名学生朗读,其他同学指正读音及节奏。
(3)教师总结骚体诗的诵读节奏。
(4)集体朗读,要求读出节奏和情感。
提示:“兮”字,语气助词,读时应拉长语气,齐读时感受诗歌所表达的思想感情。
2.疏通诗句,初步感知。
学生默读课文并借助课文注释及工具书,边读边标记疑难之处,教师巡视指导,解答学生的疑问。
3.质疑释疑。
学生四人一组,把不理解的地方写到纸上,并由小组代表提出,教师可让其他学生一起讨论,如若较难,则由教师分析指导。
4.整理归纳文言知识。
(设计意图:指导朗读,提高阅读质量;反复诵读,便于把握情感,疏通诗句。)
四、分组讨论,梳理脉络
1.学生齐读节选第1、2段。
2.小组合作讨论,梳理诗歌的情感脉络。
3.思考:
(1)第1段介绍了哪些内容?有什么作用?
(2)第2段前八句,写了诗人具有怎样的品质?运用了什么手法突出他的品质?
(3)第2段第9~12句有什么含义,在行文上有什么作用?
(4)第2段第13~16句写了什么内容?联系前文,说说诗中的抒情主人公是个怎样的人。
4.自由发言,明确成果。
(1)介绍了“我”出身的高贵、降生时刻的吉祥和名字的美好。
作用:诗人自述高贵的血统和内在的美质,表明他对楚国的兴亡负有义不容辞的责任。也是他人生悲剧的根源。
(2)品质:既有内在美德又有优秀的才能。品行高洁,才华出众,勤勉坚贞。
手法:运用了比喻手法,以香草比喻自己的美质与才能。
(3)从天时运转,春秋更替过渡到担心有才德、有作为的人不能建立功业,年华老去,无所成就。开启下文,抒发了诗人忧国忧民的情怀。
(4)写主人公善意的劝告和昂扬的呼喊,劝告君王“弃秽、改度”,他愿为前驱,替君主引路。诗中塑造了一个代表着正义美好,有远大理想的忠君爱国的抒情主人公形象。
(设计意图:分组讨论,展示成果,让学生最大限度地参与进来,提高学习效率。)
五、课堂小结
司马迁称屈原的作品“其称文小而其指极大,举类迩而见义远”,《离骚》充分体现了这样的特点。《离骚》是我国最早出现的浪漫主义诗歌杰作,在这里,我们看到了屈原对高尚品德和美好才能的追求,看到了他对楚国的忠诚和责任感。屈原忠君爱国、坚持真理、宁死不屈的精神和他的人格,千百年来感召和哺育着无数中华儿女,尤其是当国家和民族处于危难之际,这种精神的感召作用就
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