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打造智慧课堂的实践研究实验报告

邹城市杏花村小学

一、课题提出的背景

随着基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断

深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及

教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂

局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。

课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知

识人”转为培养“智慧者”；教育改革主要目标就是要引领教师

和学生爱智慧、追求智慧。由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧

引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是

课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重

大使命。

我校是一所文化底蕴浓厚的老校，办学特色凸显，育人环境

优雅。学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念

“智慧育人，创新育人”和办学思路“科研兴教，科研兴校，智

慧引领科学育人”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标

“构建和谐校园，造就有思想、有智慧、有创新的科研型教师队

伍，培育智慧型创新型学生”。我校在实施智慧化教育教学方面

积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研

究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型

课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而

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有效地探索，也取得了较为显著的成果。据此，我们提出了研究

课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。改变

过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教

学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，

实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化

与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。

二、概念界定

“智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良

以及产生的功耗比较大的描述。无智慧的质点组合搭构成某种空

间结构，在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动，同样质

点数的情况下，系统结构的合理性，内耗与功效的大小决定了系

统智慧的高低。结构越合理，内耗越小，功效越大，系统的智慧

越高，反之越低。人的智慧的高低，其本质也是取决于其脑神经

细胞的组织结构合理与否、思维方式（精神场的波动属性）优良

与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。人的智慧是内精神

场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。

“智慧课堂”，我们的界定是，教师充分发挥教育智慧，创造一

切有利因素，遵循学生各学科认知发展规律，准确判断学生认知

的实际起点，动态真实地展现学生综合知识的发生和形成过程，

并顺着学生的思路进行有针对性的灵活施教，摒弃教师僵硬死板

的灌输和学生机械被动的接受，从而促使各学科建构学习主动发

生。让每个学生得到充分地发展；不仅促进学生的认知发展，同

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时也促进学生的情感和社会性的发展；充分尊重学生的主体意

识，激发学生的内在需求，引导学生积极主动生动活泼地发展。

相对于普通的课堂，智慧型课堂教学更关注师生的角色定位，更

关注课堂教学目标的准确定位、课堂教学策略与操作方式的合理

设计，以及其它课堂教学因素的有机融合、和谐统一。通过生动、

和谐、高效的课堂教学，促进学生、教师、课堂的可持续发展。