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课堂教学中的作业设计与研究

——《除数是两位数除法》的磨课

【摘要】作业是课堂教学的延续，也是知识衔接的桥梁。小学数学教学的效果主要以作

业的形式来达成与检测.数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力

的重要手段，也是培养学生良好心理品质的重要方法。本文从引导性作业、新课展开性作业、

巩固性作业等的设计出发进行了研究，以期抛砖引玉。

【关键词】作业设计研究

一、问题的提出

新课程下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识过程。合理有

效的作业设计与使用有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价

值观等多方面得到全面提高和发展。让学生喜欢做作业，高效的完成作业，从而把他们从繁

重的机械的作业中解放出来。有效作业是新课程与轻负担高质量背景下催生的一种教学理

念，课堂教学的有效性是通过有效的作业使学生获得发展。我们在设计作业时会根据自己对

教材的分析理解、对学生的知识、技能、心理特征、已有经验思维水平了解以及对本单元、

本节所确定的教学目标进行综合考虑后进行设计。作业是一个宽泛的概念，其内涵就是在正

确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的

发展；它的外延涵盖有效的课前准备，有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的知识

巩固。对它研究有不同视角如：

1、从质量方面看，有效作业是有效果和有效益的作业；从过程方面看，有效作业是一

个动态的转化过程，有效作业从有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种有效

的“实践”。根据这两方面的涵义，评价设计的作业要有三个标准：高效率，高效益，促进

学生有效学习。

2、从课堂对作业设计的研究进行分类：从心理机制的角度；从教学目标达成的角度；

从教学内容的角度；从课堂教学过程的角度。

3、从课堂教学过程的角度看，作业又可分为：预习性作业、复习性作业、引导性作业、

新课展开性作业、尝试性作业、、拓展性作业、评价性作业等。

数学作业的有效设计在小学数学教学中有着举足轻重的地位。那么，怎样设计、布置好

新课程的作业呢？下面就引导性作业、新课展开性作业、巩固性作业的设计进行一些研究。

二、课堂教学过程中作业的设计与研究

1、引导性作业的设计与研究

除数是两位数的除法对四年级的学生并不是全新的知识点。之前学生已经学习表内除

法、除数是一位数的除法和除数是整十数的除法。学生已经掌握了笔算除法的基本方法，如

1

除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两

位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，

利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商，而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不

仅和除数十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂，有时需要试

两三次才能求出一位恰当的商。每个学生的学习目标都在自己“最近发展区”内，都是对自

己已有水平的挑战和跨越，因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生用四舍五入法快

速求出商，掌握试商方法。于是，新课开始，就设计了如下复习作业：

1、计算

600÷3095÷40382÷80

让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。

2、口算下面各题。

40×690×570×360×7

29×327×468×472×3

3、口答下面括号里最大能填几？

30×（）＜9640×（）＜260

20×（）＜18460×（）＜195

练习下来，第一题学生把横式写成竖式费时较长，“说一说计算除数是整十数的除法时

应注意什么”。说的很零散，需要好几个学生相互补充才能表达完整。第二题第二行中的错

误率较高，分析原因是不能边乘边把三位数准确的记下来;第三题基本上能又对又快的在括

号里填最大数。

当时设计这个这个作业时第一题是为了通过练习复习除法的计算法则，让学生把刚才在

计算中的思考过程说一说，而不是通过练习巩固除数是整十数的除法，所以上课后觉得题数

太多，学生急于做练习完成，思考的时间少了，而“要注意什么”对四年级的学生来说，太

笼统，