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霍庄中学《提高初中课堂教学效率的研究》中期报告

一．课题的提出：

随着课程改革的深入，学校的教育教学越来越多的暴露出一些问题，如教材

的使用、教学方法的改革、学生学习习惯的养成、学习能力的培养都缺乏针对性

和实效性；一些教师面对课程改革要求感到茫然，有的教师盲目的移植照搬他人

经验，追求形式不看效果，有的教师受“传统课堂教学模式”的影响，仍习惯于

传统的教学方式，“穿新鞋走老路”。

教师们日复一日的加班加点埋头实践，高付出低效率，新课程的理念不能真

正落实，影响了学校的教学质量的提高。为此，如何使新课程理念得到真正落实，

将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方

法，减少低效率的重复劳动，提高教师的课堂教学效率，创设和谐的教学环境，

关注学生的学习成长，使教师以科学的思想、态度、方法去观察、分析、研究教

学中的问题，让教师的教学实践更具有科学性、合理性和有效性，已经成为我校

迫在眉睫需要解决的问题。

因此，我校决定开展“提高初中课堂教学效率的研究”的课题研究，以提高

我校的课堂教学质量。

二．概念的界定或（对概念的再界定）：

课堂教学效率：

课堂教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和

知识的增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教

师、学生和教学方法。

三．研究的理论依据：

建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育

教学理论是开展课堂教学效率的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要

观点如下：

(1)建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心

里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的

心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为

基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程

的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识

经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调

在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学

生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、

探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就

是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

(2)教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以

下6个方面：①教学教育过程最优化的概念；②教学教育过程最优化的理论基础；

③教学教育过程最优化的原则；④实施教学教育过程最优化的程序；⑤预防和克

服学生成绩不良而采取的最优化措施；⑥对优秀学生实施教学教育过程最优化的

途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确

教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等

等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌

握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，

进行有区别的教学。

(3)多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关

于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种

能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时

尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——

数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳

认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉

以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，

倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。

美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。

以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提

高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

(4)有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，

有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，

要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要

求每一个教师不断反思自己的日常教