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小学新课标教学反思

《小学新课标教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对

您的学习工作中带来帮助！

1、小学新课标教学反思

新课标下的小学教学存在着诸多问题，需要引起我们每一位教育

工作者的足够重视。本人以教育教学活动实践中的一些体会，及从听

课中例举两个事例以供大家共同探讨。

事例一：教学开放过度

实例：这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道吗？

然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学

生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生

未掌握新知。

反思：新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的

学习空间和更多的思考余地，然而，审视这节课，学生在课堂上表现

的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放教学中，我们

把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的

深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要

给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知

识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在

课堂上应该放开手脚，当需要点拨时还需要点拨，当需要讲授时还需

要讲授。

事例二：合作流于形式

实例：这是一节参赛课。老师刚刚提出一个问题，便立即宣布小

组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一

言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一

人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困

生把此时作为玩耍的最好时机。

几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如

何如何”，“我的意见是”。

反思：作为新课程倡导者的三大学习方式之一，小组合作学习在

形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。上述片段中，整个合作

交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，

随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。

学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明

显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的

基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学

习才是有价值的`、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是

表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只

是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。

三是合作与交流应在教学或学习过程中确实遇到难以解决的问题或问

题出现分岐的时候才展开。在教学中合作与交流很重要，但我们不能

为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自

主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展

过程。

2、新课标下小学语文教学反思

社会时代在变，教学教材在变，人的观念也在变。小学语文新课

标的颁布实施，对语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语

文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。

我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索和教学反思。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们

就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，

区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新

的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧

酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教

学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋，

边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师，这应该是我们语文老

师努力的方向。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。

既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的

伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。

若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，

无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，

这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们

又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中

尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，

不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主

要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会

生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理

性