【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计3篇（详细版） .pdf

【双减教研］“双减”提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业,

切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直

困扰我们的问题。在“双减政策下，我们应从学科的角度

出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数

量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作

业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化

的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢文

课堂，对文教学产生推动力，从而提升文教学质量。

一、分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设

计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平

学生的练习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于

课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂

掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合

的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（一）

基础分层面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元

文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面

向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完

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成并掌握的基础知识部分。

而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习

量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。

但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌

握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师

就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。

此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能

力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学

生尽量跟上节奏。

（二）

发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段

篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，

为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔

等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移

和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则

是面对大部分中等学生。

（三）

提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性

化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学

生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们

拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，

此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。

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以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例,

课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写

了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗

所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过

的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，

这对学生的能力也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但

可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作

业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样

的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了

大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。

二、主题式作业,提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利

用现实生活中的文教学资源,凭借丰富多彩的文实践活

动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的

学习，促进学生的多元发展。

（一）

单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视

角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预

测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元

安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝下先生的长胡子》《小狗

学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这