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小学生学习问题案例分析

我担六年级的语文教学工作，小红是我的学生，12岁，独生女。

课堂行为表现为上课注意力不集中，经常做小动作，偏离教师指定的

学习任务。其班主任和任课教师反映：该生很容易分心，经常不看黑

板的例题讲解或书上的内容，在课堂中与同桌说话、玩笔、玩自己的

头发、东张西望或看窗外，小动作频率较高。从成绩和作业情况来看，

作业较为潦草，做作业容易丢三落四，成绩较差。据该生自己反映，

其在上课时经常会开小差并不是因为不喜欢这门课或这个老师，而是

她很容易被身边其他事情吸引而忘了课堂上的学习任务。该生父母均

长期在外经商，生活起居主要由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶对她比较溺

爱，但母亲比较严厉，回来后经常因为她写作业容易分心责骂她，但

收效甚微。

[分析]

在学校课堂情境中不乏存在注意力不集中的学生。Ross（1976）

认为学习障碍是因为运用和维持选择性注意力的发展迟滞所造成的结

果。由此可见注意力在学生学习活动中扮演着重要的角色。我国学者

的研究也证实了这个观点，即与优等学生相比，学习困难学生的无意

注意和注意的搜寻、稳定、转移、集中能力明显低弱。因此，如果能

在小学阶段就给予学生一些训练注意力集中的方法和技巧的指导，使

其养成集中注意力的习惯，将有助于他们今后的学习和生活。

从心理学的角度讲，小学五年级的学生虽已发展了有意注意，但

还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还

较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。小红虽已上了五年级，

却还未养成上课专心听讲的良好习惯。另外，客观因素方面也会影响

小红上课专心听讲。例如，对上课所讲的内容不感兴趣。不适应教师

的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。或者，平时他很

少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师

的关注，所以不认真听讲。不管是主观原因，还是客观原因，小红是

不会听课的学生，这点对他的成长是极为不利的。

另外在教学中，教师也应该定准自己的位置，是学生学习的服务

者，学生才是学习真正的主人，教师要做的，就是如何充分利用一切

可以利用的教学资源、充分发挥自己的教育智慧，激发学生的学习兴

趣，让学生自觉自愿的去读书，去思考。要引导学生有效听课，我们

就必须要了解学生的学习心理和学习习惯、提高教学设计的针对性；

我们还可以通过提高教师亲和力的方法让学生喜欢教师，从而在课堂

上能够专心听讲；我们更要不断更新教育理念、改进教学方法与手段，

用自身的教学行为影响学生、吸引学生，促进学生有效听课。

[方法]

一、自我指导训练

①认知示范：成人执行任务时，大声对自己说话。如指导者示范

问自己：“我现在集中注意力了吗?”如果没有，马上坐端正，认真听

讲（用行动表示出来）。②外显的引导：个案在指导者口语的示范引

导下，表现出同一行为。如成人问：“我现在集中注意力了吗?”个案

表现出集中注意力的行为。③外显的自我指导：个案在执行任务时大

声指导自己。如个案大声问自己：“我现在集中注意力了吗？”并表

现出集中注意力的行为。④轻声外显的自我指导：个案轻声反复练习

以外显语言指导自己的行为。⑤内隐的自我指导：个案以内隐的个人

语言引导自己的行为表现。

（2）感官训练

注意力的品质不仅包括注意力的选择性、分离性和持续性，也包

括视觉、听觉、触觉等方面的注意力。因此，对这几个方面的注意力

的训练同样有助于增强学生的注意力。因此，我们采用方格练习，设

计了1~25的随机数字表来锻炼个案的专注力，用“摸一摸”触觉训

练来锻炼个案触觉的注意力，用“听一听”听觉训练来锻炼个案的听

觉注意力和选择性注意力，用拼图锻炼个案的持续性注意力等。为了

尽量降低个案的实验者效应，对个案的感官训练同样安排在一个小团

体中进行。

（3）订立行为契约

为了强化行为改变的效果，研究者与个案订立行为契约。在订立

行为契约中，选择合适的强化物非常重要。在与个案及其家长的访谈

中了解到，个案喜欢画画，因此，我们与家长商定选择一套个案喜欢

的画具作为强化物。我们与个案和家长商定后确定的行为契约如下：

2.认知行为训练方案的实施过程

认知行为训练分四次进行培训。训练的主要内容包括自我指导训

练和感官训练，训练的时间安排在下午放学后30分钟。训练实施过程

包括三个阶段：