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小学数学教学案例(精选10篇)

篇1：小学数学教学案例

分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，

教材说：人们在进展测量和计算时，往往不能得到整数的结

果。例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以

后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表

示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹

果个数也不能用整数表示。在这种情景下，可以把一个计量单

位、一个苹果平均分成假设干份，用它的一份或几份来表示。

这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表

示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还可以把许多物

体看作一个整体，比方一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生

等在教学理论的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的

分数中份数与详细个数易混淆。所以，总有很多数学老师以此

为题材，去商讨，去理论，期望从中找出能让学生理解最好的

一种教学方法。

近来，在学习了几位数学老师上的数学国标本第六册

P64P65册《认识分数》后，越来越感觉到数学教学中少不了

追问，愿分享。

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片段一：

出示：猴妈妈和四只小猴。

师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分

之几？

生：四分之一。

师：为什么？

生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其

中的一份。

师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每

只小猴可分得几分之几？

生：四分之一。

师翻开袋子，有8只桃子。

师：每只小猴可分得？

生：2个。

生：八分之二。

就是没有听到老师预期的答案，一时之间，老师被学生弄

得不知所措。可是这能怪学生吗？早在第五册中，教材就是这

样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之

二。那么问题又出在哪里呢？

老师本来设计的目的十清楚确，除了可以把一个物体平均

分成几份外，也可以把一些物体平均分成几份，可是在最关键

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的地方老师没有进一步的追问，以致于前功尽弃。假如老师在

学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时，老师进一步

追问：为什么你连桃子的个数都不明白，就明白每只小猴可分

得四分之一呢？学生必须会说：因为是平均分给四只小猴，这

跟桃子的个数没有关系，所以是四分之一。假如学生能说到这

一步的话，我相信即使之后有个别学生说八分之二，2个桃子

等，也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见。

片段二：

师：把6枝铅笔平均分给2人，每人几枝？

生：每人3枝。

师：把8枝铅笔平均分给2人，每人几枝？

生：每人4枝。

师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少？

生：每人12。

师：为什么不答复几枝铅笔呢？

生：因为不明白盒里一共有几枝铅笔。

师：那么6枝铅笔，平均分成2份，还可以用什么数表

示？

生：12。

生：也是12。

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师：3枝可以用12表示，4枝也可以用12表示，为什

么？

生：因为3枝是6枝的12，而4枝是8枝的12。

师；对，要弄清楚12是谁的12，整体不一样，12所对应

的量，也就不一样。

假设把100枝铅笔平均分成2份，每一份也可以用12表

示吗？

在那里，我们可以看到，学生顺着老师的引导，完全把知

识内化。并且在整个过程中，学生兴趣盎然，在老师不经意的

追问下，学生建立了数感，理解了分数的意义，也使每个学生

获得了成功的体验。

追问有两种目的。第一种目的也是最根本的目的，是为了

获得更多的信息。追问的第二种目的是查明真伪。在教学中，

有很多学生似懂非懂，更有很多学生是不懂的，这时老师就要

充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的

学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。甚至有人说过：

知识本身并不重要，经过数学教学，让学生追问数学上的为什