读《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读（小学数学）》有感.docx

读《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读（小学数学）》有感 新课程标准颁布以来，在不断研读、学习的过程中，我明白了，作为一名小学数学老师，要及时的更新自己的观念，不断的学习。新课标的改革给课堂教学带来了新的挑战，以核心素养为导向的教学实践要改变育人方式，改进教学方法，到底应该怎么实施？引发学生思考、发展学生核心素养方面怎么去践行？拜读《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读（小学数学）》后，有些许体会。 一、整体把握教学内容，发展学生的核心素养。 新课标在教学建议中指出：“制定指向核心素养的教学目标”和“整体把握教学内容”。要求教师在教学的过程中，应基于学情来开展单元整体教学，把数学知识和方法思想连点成线、织线成网、编网成体。让零散的知识整体化，使学生更加系统地掌握知识并落实核心素养。如在教学三年级上册第八单元《分数的初步认识》时，紧紧围绕分数的意义进行教学，通过操作活动，着重理解分数的计数单位，体会计数单位的核心地位，感悟数形结合的思想方法，发展数感。 以前，提到核心素养、基本思想和基本活动经验总会让人觉得高大上或漫无边际。通过书中的讲解，我才豁然开朗，它们并非遥不可及，其实在我们的数学课堂中它们都是有迹可循的，它们就藏在学生自己的想法和亲身体验中，只需要引导学生有意识地发现总结并在分析问题和解决问题时加以运用，这些想法和体验就会散发出思想和经验的味道，从而推动核心素养的发展。 二、创设情境贯穿引导，激发学生的问题意识。 注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动有促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。书中指出：“课程的目标与教学的实施应该是协调一致运行的，当教师手中的教材是以一节一节的形式编排时，沿着箭头指出的方向，就能把一个一个的具体内容和一节一节的课与“核心素养”联系起来。教师应该在教学活动中，通过对问题情境中数学对象的基本构成要素的分析与思考，挖掘关系和矛盾，进行质疑和猜想，提出新问题。学习过程就是围绕情境提出的问题进行新知建构、内容的巩固理解和新情境中的迁移应用的活动历程，好的情境能激发学生自主提问，促使学生成为更好的问题解决者。如在《分数的初步认识（第一课时）》，通过把月饼平均分的情境，引出分数的认识，学生在想一想、说一说、折一折的过程中体会分数的具体含义；再让学生根据自己的想法表示 ,通过实际操作，呈现多样折法，进一步体会几分之一的含义，揭示分数的本质。 在课堂教学之中，首先从以真实世界中的真实问题为基础创设的情景出发，沿着由“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”支撑起来的教学路径，逐步前行；在发现知识和收获技能的同时，积淀一些超越基础知识、基本技能基本活动经验；这些想法和体验经过持续的积累和提炼，以基本思想和基本活动经验为标志，与核心素养的主要表现融为一体，并共同指向“三会”。 三、融合多元学科知识，拓展学生的数学视野。 数学学科作为一门基础性的工具学科，其学科发展与数学核心素养应用具有与其他学科有机融合的天然优势，“跨学科思维”就是不把自己的思维局限在某个单一的知识结构中，而是把来自其他领域的相关知识互相融合，构建全新的跨学科知识体系，培养多维度思维模式，多角度分析思考问题。例如在三年级上册《数学广角——集合》这一课时，学生学习了维恩图，引导学生在课后利用维恩图解决生活中的问题，在活动体验中，培养学生细致观察生活、尝试解释生活现象的科学态度和独立思考的能力。 新课标的修订，在为我们打开全新视角的同时，也存在一些我们难以理解的地方，因此需要我们不断探索、不断研习，只有知之愈明，方能行之愈笃，才能从走得到的景点出发，实现看得见的风景，最后完成“想得到的美丽”这个美好心愿。阅读本书后，让我对“核心素养”有了新的理解，对自己在课堂中落实核心素养和教学设计有了新的见解。“从实践中来，到实践中去”，是教师面对新课程改革的挑战，作为一线教师需转变教育观念，明确核心素养的主要表现及内涵，探索核心素养下的内容变化及课程落实途径，探究新的教学方法。