读《核心素养导向的课堂教学》有感.docx

读《核心素养导向的课堂教学》有感 实施深度教学是学科教学走向核心素养的一个突出表现。什么是学科的核心素养呢？我专心研读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养，什么是学科核心素养，为什么要从三维目标走向核心素养?课堂教学如何培养学生的核心素养……通过这本书我领悟了真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。 当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格、关键能力，引导学生人生正发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。直白的说，我们培养学生的核心素养就是培养学生在面临复杂的情景中能够综合使用所学习的知识,来解决实际问题的品格和能力。 2022版数学课程标准把数学核心素养概括为:“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。 那么数学课堂如何落实核心素养为导向的教学呢?我觉得基于核心素养的教学，我们数学教师要抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，形成数学思想和数学思维，发展核心素养。只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。也只有真正地“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。 首先，我们要提高自身的文化素养，老师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的文化素养。所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。 其次，书中指出倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应该是一个包含多种层次的活动系统，运用多种教学策略，让枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力、养成核心素养。 再次，从书中我还发现，教师在教学过程中有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地、富有意义地快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。把知识还原到情境中，会使学习者直观感受到知识的原始形式，增强感受力，也同时增强理解力，甚至还会增强创造力。提升教学效果，达成素养的养成。 书中还指出做好数学文化的渗透，能助力学生核心素养的培养。“学科活动”融为一体，也能逐步形成学科核心素养。 我会不断学习和思考“以核心素养为导向”的教育教学方式，明确教学的目的和使命。以发展学生核心素养为目标,适时转变自身的教学观念、教学方法，逐步提高学生综合素养和整体素质，真正让核心素养在学生身上落地生长，促进学生智慧地成长。