新课标之字词教学心得.docx

新课标之字词教学心得 字词教学一直是教师教学中容易忽视的内容，教师不知道每个学段怎么教，教到什么程度，今天结合对新课标的学习谈谈新课标视域下的字词教学。 一、识字教学 《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称《课标》）在学段要求中对不同学段识字教学要求表述如下： 第一学段：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望” 第二学段：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”“有初步的独立识字能力”。 “能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵”（新增加要求） 第三学段：“有较强的独立识字能力”“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”（新增加要求）。 《课标》在学业质量描述中对不同年段识字要求如下： 第一学段：“留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字”“借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字，主动向他人请教。”“喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。” 这几句话指向识字教学的三个方面：一是侧重学生在生活中主动识字；二猜字义；三梳理、分类，展示成果。 第二学段：“能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字”“能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。”“注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力” 这一学段识字教学要求有所提升：从生活中主动识字到在阅读中主动识字。汉字分类要求有所提高，要求“能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由”。 第三学段：“能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。”“有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。” 第三学段的识字教学重点要关注两方面：一是理解不同语境中汉字的意思；二是有自觉识字的意识，在生活中能主动识字，根据字形推断字音字义。 课标传递给我们什么信息？结合你自己的教学，你觉得你的识字教学缺失了什么？ 第一学段的识字教学中对于引导学生在生活中识字和“有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示”这两个方面是比较缺失的，教师在教学过程中更多关注的是学过的字学生是否都认识了。 低年级识字教学更重要的任务是教会学生识字方法，培养学生主动识字的兴趣和习惯，引导学生交流课外认识的汉字。 自主识字一个重要的渠道就是在生活中识字。学生在汉字语境中生活，生活的场所多大，识字的范围就有多大。 第二学段的识字教学中“能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由”这一点是需要加强的。 第三学段的识字教学“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”“在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。”就是我们今后识字教学的方向和目标。 二、写字教学 于永正老师说“目前小学语文教学中存在两个不到位，一是写字教学不到位，二是学生朗读不到位”。 写字教学的重要性不言而喻，每位小学语文老师都知道，可是在实际教学中各种问题层出不穷：三个学段写字教学采用一个套路一种方法的教师有之；不知道如何有效进行指导的情况有之；为突出课标每节语文课要有10分钟写字指导而无视教学内容科学性和连贯性刻意安排写字指导的行为有之…… 《课标》在学段要求中对不同学段写字教学要求表述如下： 第一学段：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。” 第二学段：“写字姿势正确，养成（原来是：‘有’）良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。（新增加的内容）” 第三学段：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书法楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。” 《课标》在写字教学部分有这几个关键点需要和老师们再次领悟：一是三个学段都要求学生写字姿势正确；二是第一、二学段要求“做到规范、端正、整洁”，第三学段上升为“力求美观”；三是对于书写习惯的表述有差别，第一学段“努力养成良好的写字习惯”，第二学段“养成良好的书写习惯”，第三学段“有良好的书写习惯”。 良好书写习惯的养成，即书写规范、端正、整洁的习惯。 规范指：是指字的每一笔每一画都应写清楚，字迹工整，没有错别字。 端正指：写字姿势正确。 整洁指：书